淺析微課在護理實訓教學中的應用

肖東玲

（湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽421001）

淺析微課在護理實訓教學中的應用

肖東玲

（湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽421001）

微課以微小、精細、直觀展示和針對性強等特點迅速成為課堂教學新模式，本文介紹微課在職業院校護理實訓教學中的應用，并闡述其作用和意義。

微課；護理實訓教學；教學資源

微課，即“Microcourses”“Micro－lesson”“Mini－lesson”“Small lecture”等。隨著顛倒課堂（翻轉課堂）、可汗學院新概念的普及，微課作為課前預習的重要載體，得到學校管理者和教師的高度重視，迅速成為教育界關注的熱點。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程[1]，在教學中擁有廣闊的應用前景。微課適應信息化環境下的教學需求，將長期形成的教學活動碎片化，充分調動學生自主學習積極性，提高教學效果。基于微課的信息化、數字化、大眾化特點，我們有理由相信微課在基礎護理技術實訓教學中的應用具有較好前景。

1 護理技能操作微課制作前的思考

護理學是一門實踐性很強的學科，護理實訓是護理教育的重要組成部分，是培養學生動手能力的重要環節，是理論聯系實際的主要手段。

在傳統護理操作教學中，帶教教師就某項操作進行示范后，學生記憶、掌握的時間很短暫，很難達到較理想的教學效果。因此，在護理實訓教學中，當帶教教師操作示范時，總會有學生拿著手機對著教師一直錄視頻，尤其是學生自由練習時發現難以把握的操作方法、操作步驟而請教師再次示范時，錄視頻的學生更多。學生錄下視頻后存放在手機里，能隨時觀看，甚至在路上、食堂、寢室，能隨時隨地進行學習。這種方法增強了學生自主學習能力、動手能力，為培養實用型護理人才、提高教學質量奠定基礎。

微課是信息化時代的產物，為教師專業發展提供了新資源、創新了發展方式、開拓了發展途徑，也為學生提供了新的學習方法。教學視頻是微課的核心，時間較短，一般不超過10 min[2]。因此，如果將護理實訓操作中的重點、難點內容講授片段錄制時長5～8 min、大小50 M左右的簡短視頻，學生可隨時隨地通過網絡下載或點播。視頻能重復使用，利用率高，較好地滿足了學生的個性化學習需求。

2 微課在護理實訓教學中的應用及意義

2.1 微課在教學中的作用

2.1.1 課前預習傳統護理實訓教學，學生課前面對教材上用文字描述的操作提不起興趣，一般要等到上實訓課觀看操作視頻時，才對本堂課的教學內容有所了解。缺乏課前預習，導致實訓教學效果不佳。如今在信息化教學環境下，我們可以設計制作微課，讓學生課前下載學習，充分調動學生自主預習的積極性。

2.1.2 導入新課教師上實訓課時，根據護理操作項目設計新穎的問題，吸引學生注意力，再通過微課導入新課。

2.1.3 領悟操作要領傳統實訓操作教學，帶教教師一般先示范整體操作流程，然后示范重點、難點操作要領，學生自由練習，教師隨時指導。但由于學生對操作要領的領悟能力參差不齊，有些學生理解能力較差，教師示教后仍很茫然。因此，教師可將本次護理操作的重點、難點錄制為視頻，當學生在操作中遇到困難時可以觀看此視頻。

2.1.4 鞏固操作傳統實訓教學后會開放實訓室供學生自由練習，但在操作練習過程中遇到問題沒有教師在旁指導，學生感覺練習的意義不是很大，這樣容易挫傷學生自由練習的積極性。因此，可由教師設計好短而精的操作步驟并錄制成視頻，學生用于課后鞏固操作要領。

2.2 微課在學生自主學習中的應用

網絡通信技術的發展和電腦的普及讓自主學習變成可能，教師把學習中的重點和難點部分制作成微課，上傳至網絡，學生可以隨時點播學習，其優點如下。

2.2.1 微小、精細、直觀展示護理技能操作過程“微”，可以靈活地選擇實訓操作教學中的每一個環節；“精”，能用最短時間將某一護理操作技術講通透；“直觀”，能把每個護理操作的整體流程分解講解，直觀地向學生演示。例如，在靜脈輸液實訓教學中，加藥、排氣、消毒、進針、膠布固定、拔針等操作都是每個學生必須掌握的。我們通過微課，將靜脈輸液操作整體流程按步驟分解講解，再配合實際操作進行現場演示，圖文并茂，動畫與視頻生動、具體地將操作流程一一呈現出來。這樣制成的微課直觀形象，能讓初學者很快消除對靜脈輸液操作的恐懼，并掌握相應的護理操作技巧。因此，針對具體護理操作重點、難點設計的微課，非常適合學生自學。

2.2.2 時間和地點不受限制隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及[3]，微課成為公用資源，學生有很大的自主學習空間，學習愿望隨時、隨地可以實現。

2.2.3 視頻播放快慢可調節學生可根據自己的護理操作基礎和接受程度控制視頻播放速度，滿足不同層次學生需要。尤其是那些平時反應慢又羞于發問的學生，能夠通過反復觀看視頻，較好地掌握相應操作技能。

2.2.4 動態更新，趣味性強微課構建了一個開放式的教學環境，打破了傳統學習方式的時空限制，實現實時互動。微課資源面向全體學生開放，可及時根據學生的需要進行動態更新。微課教學形象生動、深入淺出，學生可以根據自己的實際情況進行暫停、重播等操作，且趣味性強，能激發學生學習主動性和積極性。

3 微課的影響

3.1 激發教師積極進取，促進教師專業成長

微課主要是用來訓練或檢測教師的課堂教學水平[4]。若教師的微課制作水平不高，就不能吸引學生注意力，因此教師需要不斷提升技能、表達能力和微課制作水平。微課制作就是微研究過程，教師將實際教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程制作成微課，簡單實用，可有效促進教師專業成長。

3.2 加強學生動手能力

在微課制作中，除了錄制帶教教師的標準操作，也可錄制往屆操作技能較強學生的操作，這在一定程度上使學生產生情感共鳴，調動學生操作的積極性，提高整體操作水平。此外，也可在平時實訓帶教過程中積累教學資源，如錄制部分學生不規范的操作視頻，給學生帶來啟迪。

3.3 建立良好師生感情

傳統護理實訓教學中，教師營造和諧的情景，引起學生興趣，虛心傾聽學生意見、觀點，關心學生學習和生活。而當實訓教學結束后，學生基本見不到教師，甚至有些學生都不太記得教師的容貌。現在通過教師制作微課，學生可通過微課觀看教師講解，增強了教師在學生中的影響力，改善了師生關系。

目前，全球興起的顛覆傳統教學模式的“慕課”，創造了“指尖上的學習”。微課這種新興教學資源，已逐步應用到“翻轉課堂”“電子書包”等教學改革中，在高等教育信息化背景下，微課用于護理實訓教學有著廣闊的前景。

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合），2014（4）：34-35.

[2]葛秀麗，陶瑞雪.高等教育信息化背景下微課的發展與應用[J].青年與社會，2014（7）：197.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]李海龍.信息技術微型課的教學策略[J].張家口職業技術學院學報，2011，24（2）：74-75.

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1671－1246（2015）05－0097－02