大學體育理論課困局反思

陸曉洲 咼海洋（.湖南師范大學 湖南 長沙 400；.湖南師范大學樹達學院 湖南 長沙 400）

大學體育理論課困局反思

陸曉洲1咼海洋2（1.湖南師范大學 湖南 長沙 410012；2.湖南師范大學樹達學院 湖南 長沙 410012）

本文通過調查研究法、文獻資料法對我國大學體育理論課的現狀進行調查研究，發現我國大學體育理論課存在教學指導思想陳舊、教學內容與實際脫節、教學方法單一、教學對象定位模糊、教師自身水平有待提高等問題，并針對具體問題提出針對性的建議。

大學 體育理論課 反思

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

以當前我國大學體育理論課發展現狀為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、調查研究法

本文采用實地調查研究法，對湖南省、湖北省、江蘇省多所高校的大學體育課程進行實地調查。

1.2.2、文獻資料法

本文利用中國知網的高級檢索功能，以體育理論課為關鍵詞，檢索國內各類期刊刊載的論文，根據文章的內容對檢索到的論文進行篩選，并對各篇論文進行分析研究。

2、結果與分析

大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養起著至關重要的作用。大學體育教育是發展性的而不應是終結性的，這就是說，大學的體育教育除了要使學生得到體育鍛煉外，更重要的是讓學生掌握系統的鍛煉身體的知識和方法。因此，必須重視高校體育理論課。

大學體育理論課是普通高校體育課教學的重要組成部分，是實現高校體育教學目的和任務的重要途徑。體育理論課對提高大學生體育鍛煉的科學性、自覺性和終身鍛煉意識等具有重要意義。2002年國家教育部發布《全國普通高校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》），本《綱要》主要在體育課程性質、目標、設置上給出了明確的規定，在課程內容、教學方法、課程建設和課程資源的開發上給予了學校較大的靈活性。由普通高校體育理論課和體育實踐課共同組成了主要高校體育課程，對高校體育教育目標的實現起著重要作用。

2.1、教學指導思想陳舊

目前高校實行的《綱要》是在2002年頒布的，當時社會背景和教學環境已經有了很大不同，主流的教育指導思想已經由“以人為本”教育思想逐漸轉為“生命教育”指導思想。“以人為本”教育思想提倡以學生為主體，教師為主導?！吧逃敝笇枷胩岢氖且詫W生的生命發展需要為核心進行教育。兩種教育指導思想有明顯的不同，這也必然影響著大學體育理論課的教學。

2.2、教學內容與實際脫節

體育理論課應講授哪些內容，《綱要》沒有做出明確的規定，也沒有統一的教材給出具體的教學內容。眾多學校都是依據本學期教學的內容組織理論課的教學內容，這些內容以晦澀的基礎理論知識與文件指導精神為主，通常缺乏先進性、科學性、針對性和時代感，不能將現代教學科研成果及時補充進來，這就與學校體育要樹立“健康第一”的指導思想和“終身體育”的目標是不相適應的。多數大學生都認為體育理論課可有可無，體育理論課逐漸陷入越上越難上，越難上越要上的教學困局。

2.3、教學方法單一

目前，大部分高校體育理論課教學的授課形式比較單一。體育理論課教學方法延續以往的書本模式的教學已經不能適應現代高校體育教學的需要，大學生對枯燥的內容和填鴨式的教學非常反感，多數教師在上體育理論課時僅僅是將書本上的內容錄入到PPT中，在上課時照著內容念給學生們聽，整堂課鮮有教師與學生的互動，不能激發學生的學習興趣和熱情，這與老式的書本式的教學無異。效果不盡人意，多流于形式。個別教師認為運用了PPT并且設計了每個PPT背景就是采用了現代化的教學手段，殊不知這早已成為當代大學教師必備的教學方法之一了。

2.4、教學對象定位模糊

各高校一直很強調體育教學的重要性，但畢竟現代學生和以前不同了。時代在進步，學生的思想和需求都有了新改變，大學體育理論課如果繼續延續以往的教學內容和形式，勢必很難被學生所接受。當代大學生思想獨立，接人處事常從自己的角度出發，他們對體育理論課有自己的需求，并希望教師能在教學過程中滿足他們的需要。但是多數學校還將教學對象定位在“無知”大學生，教學內容和教學形式很少考慮到大學生自己的身心需求，通常都是按照實踐教學內容和計劃死板地安排體育理論課。

2.5、教師自身水平有待提高

體育理論課一直沒有被體育教師和相關領導所重視，多數教師多年來講授的是同一份教案，課余時間沒有更新體育理論知識和關注體育前沿動態，高校的體育理論課程發展滯后于體育實踐課程發展。部分教師進行運動訓練可以，但是講授運動健身理論卻說不出所以然來。面對知識層次和需求層次較高的大學生，只能就運動講運動，難以突破傳統的技術環節為中心的體育教學模式。

3、體育理論課指導思想再反思

體育理論課到底在高校體育教學中是如何定位的？只有先將這個問題回答出來才能解決目前高校體育理論課的困頓局面。理論指導實踐，實踐反過來又指導理論的新發展。體育理論是從事體育實踐的基礎，它是進行體育實踐的先決條件。我們參與一項運動，首先要了解這項運動的規則之后再來進行這項運動，之后在進行過幾次這項運動后，我們又加深了對這項運動的認識。理論的建立必須是先于實踐。

當今提倡科學健身，即學習并運用科學的健身理論指導健身活動。但是目前多數高校的體育理論課是在學期中或者學期末。教學內容同實踐教學脫鉤，實踐先于理論對學生進行了影響。在沒有理論指導的情況下，多數學生不能從思想上重視體育運動，一旦遇到苦難就會退縮，拒絕參與體育運動。只有先在思想上樹立積極的、科學的、健康的體育思想，才能讓體育的種子在大學生的身體里生根發芽。清華大學于2014年恢復了“第一堂體育課”，讓新生從入學伊始就領略體育精神、學習體育文化，此舉是對體育理論課重要性的重要詮釋。

4、體育理論課改進措施

4.1、更新教學理念

體育教師和學校相關領導重視體育理論課教學，更新體育教育理論知識，重新認識體育理論課的重要性。堅定體育理論課教學是素質教育的重要組成部分，堅定終身體育教學思想。考慮學生的實際需要，為學生的將來做打算，高度重視體育理論課的教學，讓學生在體育理論學習中獲得豐富的理論知識，如科學的運動健身原理、體育功能價值等。讓學生進一步全面地認識和了解體育，并由此熱愛體育，投身體育。

4.2、優化教學內容結構

選擇與學生經常參與的體育活動想貼近的教材內容。改變過去那種不顧學生是否愿意接受只管傳授的方式，向學生講授那些他們感興趣、有需求的體育理論知識。注重實效性，以學生的實際情況為準，結合高校培養目標的特點，在實踐中不斷總結經驗，并對教材及時做出合理的完善和修改。堅持健身性與文化性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與實效性相結合等原則，堅持以學生的實際需要為準，發掘教學內容的趣味性，充分體現實效性與趣味性相結合。賦予教學內容時代發展性與民族性，真正意義上調動學生學習體育理論知識的積極性。

4.3、改良教學形式與方法

既然學生是學習的主體，那我們就應該針對性的對課程教學的形式和方法進行改良。改革原有的教學形式和方法，構建適應現代教育發展需要的教學形式和方法。比如在高校理論課教學中采用體育欣賞教學模式，它可以彌補目前體育實踐教學的不足，激發學生體育學習的興趣，更好地實現教學任務。在授課時采用實踐與理論相結合的方法，充分利用多媒體教學手段，通過電視、攝像、計算機的運用，激發學生的學習興趣。對學生感興趣的項目、問題進行現場解答或現場分析錄像等，增進相互交流，同時提高理論水平和認知能力。

4.4、明確教學對象需求

開展教學時，首先應考慮本階段學生的身心發展特點和已擁有的知識水平，其次盡最大的努力滿足學生對感興趣知識的渴求。為學生提供獨立思考的空間，發展學生的探索能力。根據教授對象的需要和教學實踐的要求，準確把握教學的深度與起點，合理組織教學。大學生具有思維活躍、獨立性強和勇于思考的特點，因此高校在進行理論課教學中必須要考慮到大學生這些特點。只有充分考慮了其特點，才能激發他們的求知欲，更好地將體育理論課開展下去。

4.5、提高教師理論課講授能力

教師可在課前收集大量的教學資料，通過自制課件，將形和聲重新進行組合，使學生看到的不僅是文字概念，聽到的不只是教師在臺上的聲音，并且有生動活潑的運動場面、恰如其分的講解、優美動聽的音樂。同時設置各運動項目技戰術錄像片段和國際國內高水平比賽錄像片段，根據需要在課堂中隨時播放精心編輯過的資料，以提高教學質量。建立健全體育理論課備課、聽課、評課制度，引進競爭激勵機制，提高教研活動質量。鼓勵并支持體育教師把現代教育技術應用到高校公共體育理論課教學中去，使得教學過程具有媒體的多樣性、操作的交互性、信息的非線性、內容的動態性和時空的開放性等特點。

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