工學結合人才培養模式下的教學團隊建設

□郭清蘭 楊鑫慧 包微微

一、引言

以工學結合為主要途徑，探索高職院校的人才培養新模式和教學團隊建設新途徑是當前教育和教學的重要內容，高職院校要將人才培養和教學團隊建設放到首位，在宏觀層面上，要通過加強校企合作和開展工學結合為策略，強化高職院校教育和教學的創新，研究探索新一代的教學內容和教育途徑。在高職院校教學團隊建設過程中明確學工結合方式存在的各類問題，探尋以學工結合來提高學生能力提升的教學手段，在加強教學團隊建設的基礎上，以更深層次的校企合作來實現高職院校教育、教學、團隊建設等各層次目標。高職院校教學團隊建設是一個系統工程，要結合教育教學組織、學生培養模式、校企合作形式的實際，全面進行改革和探索，在豐富高職院校教學團隊建設內容，優化高職院校教學團隊建設途徑的前提下，使人才培養更加具有高效性和實用性，達到對高職院校整體改革和創新的促進作用。

二、高職院校教學團隊建設存在的典型性問題

當前高職院校教學團隊建設一般以校企合作的形式，以工學結合的方式展開創建活動，已經構成了教學團隊建設、校企合作、工學結合、學生發展多個層面、多項內容的體系，共同促進了社會、高職院校、企業和學生共贏局面的形成。但是在實際的高職院校教學團隊建設過程中還存在很多不足，其中高職院校教學團隊建設典型性問題主要存在如下方面。

(一)高職院校教師數量嚴重不足。高職院校教學需要教師作為基礎支撐，而當前高職院校教師嚴重不足，無論是高職院校負責教育和教學工作的專職教師，還是校企合作和工學結合的兼職教師，都存在數量上的差距，這不但給高職院校教學帶來影響，也給高職院校教學團隊帶來發展的制約，嚴重束縛了高職院校教學團隊建設的深化和發展。

(二)高職院校教師結構不合理。從年齡結構看，高職院校教師“雙峰”問題明顯，就是年輕教師和年老教師的數量巨大，而居中的中青年骨干教師存在數量上的不足，這使得高職院校教師的團隊建設出現斷檔，進一步影響高職院校教學團隊建設的進程與質量。從教學能力看，高職院校教師達到碩士以上學位的人數較低，很多人不具備“雙師型”教師的素質。同時兼職教師的教學素質和教學能力與高職院校教學實際要求相比也存在較大的差距，嚴重制約高職院校教學團隊建設。

(三)高職院校教學團隊建設政策不配套。高職院校教學團隊建設是一項系統工程，既需要高職院校教師的內在需求，同時也需要外部和環境的規范與支持。當前，高職院校對教學隊伍的支持存在經濟上的不足，難于給高職院校教學團隊建設組織上、待遇上、榮譽上、管理上和物質上的保障，沒有對高職院校教學團隊建設形成政策和管理的有效機制，出現了對高職院校教學團隊建設的不適應，進而影響高職院校教學團隊建設的進程與質量。

三、高職院校進行教學團隊建設的主要內容

當前高職院校進行教學團隊建設應該結合工學結合的培養方式，基于人才培養這一核心目標，因此進行高職院校團隊建設要重點抓好如下內容:

(一)建立適應高職院校教學團隊建設的運行機制。高職院校進行教學團隊建設要根據市場的需要和專業布局，要結合師資現有的實際，制定出高職院校教學團隊的策略和方向，以此來規范和管理高職院校教學團隊的實際建設。大力推進在校企合作條件下高職院校教學團隊建設新機制的建立，引入企業和社會的有力資源，豐富高職院校教學團隊，使教師隊伍的質量和數量得到全面提高，在保障人才培養的基礎上，使高職院校教學團隊得到實際的發展和鍛煉，形成高職院校教學團隊內部良好的動力機制和互動體系，構建高職院校教學團隊的新系統。

(二)做好高職院校教學團隊建設帶頭人的培養工作。高職院校教學團隊建設帶頭人是整個團隊建設的關鍵，對于高職院校教學團隊的專業發展和科學管理有著重要的意義，高職院校教學團隊帶頭人的水平直接決定了團隊建設和發展的質量與水平，因此應該有針對性地對高職院校教學團隊建設帶頭人進行專業能力、團隊建設能力、社會交往能力、整合能力的培養與教育，使其站立在市場的潮頭、專業的前沿，引領高職院校教學團隊不斷進行專業成長，達到集體發展的目標。

(三)加強高職院校教學團隊骨干教師的培養。高職院校教學團隊的骨干教師是專業團隊建設的中堅力量，是工學結合人才培養模式實施的主要執行者。骨干教師隊伍建設要采取校企深度合作方式，側重培養骨干教師良好的職業道德、較強教育教學能力、突出的工程實踐能力、清晰的課程開發思路、高效的行動導向教學方法、優秀的課程建設團隊感召力。

(四)加強高職院校教學團隊的整體能力建設。高職院校教學團隊要加強專業教學團隊整體能力建設，發揮團隊配合優勢，提高團隊整體戰斗力。專業教學團隊整體能力建設的主要內容包括團隊運行機制建設、團隊精神培養、團隊成員素質提升、團隊協同教學能力提高、團隊整體的社會影響力建設。

四、工學結合模式下高職院校教學團隊建設的主要途徑

(一)制定高職院校教學團隊建設的規劃。制定滿足高素質技能型人才培養需要和社會服務需要的教學團隊建設規劃，保證教學團隊建設的高起點和高水平。同時建立相應的保障機制，做好分年度的實施方案，并有效推進。

(二)制定高職院校教學團隊建設的制度。政府和高職院校要出臺教學團隊建設的系列文件和相應激勵性政策，如專業教師參加社會實踐鍛煉制度、專業帶頭人聘任與管理辦法、骨干教師聘任與管理辦法、兼職教師聘任管理辦法、專業教學團隊和課程建設團隊管理辦法等，鼓勵團隊成員提高素質、增強能力，形成團隊建設的良性互動運行機制，保證團隊的建設效果和水平，滿足工學結合人才培養模式運行的需要。

(三)加強高職院校教師教學能力的培養。抓好現有教師學歷提升，使碩士比例逐步提高;抓好現有教師的業務進修，不斷豐富理論前沿知識;抓好教師職業教育教學能力提高，尤其是課程開發能力、以學生為中心的教學方法能力和現代教育技術手段的運用能力。

五、結語

教學團隊建設是高職院校建設的基礎內容，有扎實的教學團隊建設為基礎，高職院校的專業、職業發展才有發展的平臺與載體。高職院校要深入理解教學團隊建設的積極價值，要立足于高職院校改革和創新的實際，著眼于高職院校發展的長期性和系統性，自覺根據高職院校建設規律和教學團隊建設規律強化工作，抓住高職院校改革的機遇，以完整而有效的教學團隊建設應對挑戰，在順應高職院校教育創新的大趨勢和大潮流的基礎上，突出教學團隊建設的重點，尊重教學團隊建設的過程，找準教學團隊建設的切入點和著眼點，探尋高職院校更好開展教學團隊建設的措施，形成教學團隊建設的機制和體系，實現高職院校教育教學更深層次、更進一步的發展。

［1］ 孫百鳴，王明海，康國初．就業導向人才培養模式下師資隊伍建設問題研究［J］．北方經貿，2008

［2］ 徐東，張姝．高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析與對策研究［J］．高校教育管理，2007

［3］ 孫秀英，史紅彥．精品課程建設與教學團隊建設的探討與實踐［J］．中國電力教育，2010