合作學習在英語教學中的應用

□ 曹 晶

一、合作學習概述

合作學習(cooperative learning)，就是通過教師和學生之間、學生與學生之間的共同協(xié)作進行知識的學習與掌握的教學方式［1］。合作學習主要是通過小組為單位，對某個問題進行討論，對某一情節(jié)進行模仿，或者進行表演等，讓學生在與他人合作的過程中，通過集體性的操作，學會分享自己的觀點并接受他人的觀點，學會修正自己的不足，并認識到合作的重要性。合作學習在教學中就是對以往教師一言堂的教學模式的變革，將學生放在教學的中心。以合作形式代替被動的信息輸入，增加了趣味性，活躍了課堂，并讓學生樹立了信心，增強了勇氣。

合作學習是20世紀70年代起源于美國，在以后的十年中取得了快速并實質(zhì)性的發(fā)展，這種策略有利于改變課堂上原有的枯燥刻板的教學方式和學習氛圍，促進學生適應在社會和群體中的存在，有助于學生通過合作和溝通更好地學習和運用知識，增加同學之間的交流，學習解決問題的方法，使學生的潛力得到最大限度的開發(fā)和發(fā)展。合作學習策略下的學生，能夠獲得更好的學業(yè)成績，形成更好的學習習慣，促進社會交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等傳統(tǒng)教學做不到的提升。在美國提出了合作學習之后的十年內(nèi)，即20世紀80年代末到90年代初，我國的英語教學也開始進行合作學習的探索和研究，并有效形成了一個體系，促進了教學的進行。合作學習是一種具有整體性和系統(tǒng)性的學習和教學策略，通常是通過小組合作來完成，小組成員大約有2～6名，他們的能力和知識水平各異，這樣可以起到互相促進帶動的作用，有助于提高整個團隊的成績，增加集體榮譽感，使小組獲得認可和獎勵。

二、在小學英語教學中運用合作學習的必要性和可行性

隨著英語在國際交流中的重要性越來越被認可，我國的英語教育也逐漸變得越來越受重視。高考改革的傾向也是越來越重視口語和交流，將口語和聽力放在語法之上。在小學英語教學中，應當注重培養(yǎng)學生的表達能力、交際能力，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力與合作的能力，真正提高學生的語言和語言之外的能力和素質(zhì)，而不僅僅是讓學生學到了幾個單詞，背過了幾個句型，只能說，聽不懂等等。以上這些問題是目前存在于英語教學的一些非常常見的問題。但是，由于高考制度的壓力，許多家長和學校就不得已放棄對學生能力的培養(yǎng)，轉而重視分數(shù)的提高。由此可見，學習的方法和策略、學習的主動性和創(chuàng)造性都是學生缺乏的能力。在英語教學中，通過知識的傳授，增強對學生能力的培養(yǎng)，將是一舉兩得的事情，因此在小學英語教學中開展合作學習就具有了極大的必要性。

合作學習是在校園和教室內(nèi)實現(xiàn)社會性教學、增強人際互動的最佳途徑，是校園人際互動的主要途徑，可以通過合作學習給學生提供更多的機會互相交流，相互合作，相互了解，在出現(xiàn)問題時相互關照、相互諒解。這樣的合作方式必然會形成同學間的正面的影響力;通過小組成員之間的合作，還可以激發(fā)學習者的內(nèi)部動機、集體榮譽感和合作欲望，可以提高學生的競爭意識和合作意識，讓學生產(chǎn)生對各自團隊的責任感。例如，在學習中，個人的表現(xiàn)將影響到整個團隊的分數(shù)和在班級的名次，那么成員就會被激發(fā)起一種內(nèi)在的動力，與其他人合作，為了實現(xiàn)集體的利益而努力學習。因此，加強學生的合作學習，培養(yǎng)團隊合作精神和素養(yǎng)，不僅對于學生以后的學習習慣和能力培養(yǎng)有很重要的作用，更可以促進整個民族的合作精神突飛猛進。

三、將合作學習運用在小學英語教學中的策略

(一)合作學習必須形式多樣。合作學習的形式可以根據(jù)學生的學習情況不同而改變，可以在同桌之間進行，也可以三人或四人組成小組進行，還可以將更多學生編成組進行學習，例如，全班同學分成兩組或者三組，每組可能人數(shù)超過十人或者更多。另外，可以將組合權力交給學生，讓學生能夠根據(jù)默契度和興趣自己選擇合作對象。或者在完成任務過程中臨時求援。增加合作形式，可以避免學生對單一的合作產(chǎn)生厭煩情緒，避免影響學生的積極性和主動性，從而提高學習的效率，順利完成合作任務。小學英語教學的特殊性在于學生是6～10歲的兒童，他們生性多動、好奇心強、注意力維度短，不能很長時間很好地致力于一件事情。因此，合作形式必須多樣，經(jīng)常更新形式，有更強的趣味性，能夠使學生的注意力更長時間地被吸引。

(二)小組的發(fā)言人不能固定。小組合作是為了探討一個共同的結論，當然在討論過程中必然會有不同意見。在討論過程中，必然要有一名或者多名同學代表其他同學進行表述。通常來說，站起來表述的同學都是平時學習成績優(yōu)異，比較擅長表達的學生，他們在緊急關頭站起來為小組勇于發(fā)言的行動是值得贊賞的。但是與此同時，會有一些同學一直默默地作一個隱身人，他們要么是沒有充分準備，要么是語言表達力受限，也有可能是過于不自信，擔心自己的發(fā)言得不到認可從而受到其他同學和老師的嘲笑。在這種情況下，教師應當把發(fā)言的機會均勻分給大部分同學，使大部分同學都有機會站起來說話，或者在發(fā)言完畢后要求其他不同意見的同學起來發(fā)表自己的看法，各抒己見。團隊合作與精英教育的理念雖然有一定的關聯(lián)性，但是也存在很大的差異性。讓學生的能力最大限度地得到提高，就必然要給他們足夠的機會來表現(xiàn)自己，檢驗自己并糾正和提高自己。讓每個人都有機會發(fā)言，“get everyone involved”這樣就可以調(diào)動大部分人的學習積極性，不讓他們產(chǎn)生被忽略的感覺，使他們能夠更好地投入到學習當中去。小學生的發(fā)言經(jīng)常是千奇百怪的，所謂童言無忌。另外，小學生具有非常強的參與意識，如果把發(fā)言的機會只留給少數(shù)幾個人，必定會導致大部分學生的自尊心和自信心受挫，使得他們失去繼續(xù)合作的欲望。

(三)師生共同參與學習。學生的學習不應該脫離教師的指導。另外，教師作為課堂的一部分，也應當參與課堂討論和任務的完成，不能讓學生單獨進行學習和討論。一是因為學生的自我學習需要導向，過于開放的學習狀態(tài)容易使學生的學習失去方向。二是教師高高在上的教學方式容易割裂師生之間的關系，使教師相對陌生于學生，不利于師生之間的溝通和融合。三是教師和學生一起參與課堂上的任務，可以更好地激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的學習熱情。四是教師參與課堂討論，可以更好地了解課程進展的情況，并根據(jù)突發(fā)狀況臨時調(diào)整課程的進度，修正不恰當?shù)沫h(huán)節(jié)。

(四)通過合作學習促進自主學習。提倡通合作學習，并不是要忽略自主學習。自主學習，是在傳統(tǒng)的學習方式基礎上進行更加人性化的改革，將學習的權力還給學生，教師成為指導者、旁觀者，并能夠及時調(diào)整課堂節(jié)奏［3］。自主學習就是將學生作為學習的主體，讓學生自主進行學習，改變以往的教師一言堂的狀況。合作學習其實是群體性的自主學習。從小學階段就開始培養(yǎng)學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必將對其以后的更深更高層次的自主學習起到很好的作用［4］。

［1］周文惠．吉林市中職英語教材實用性調(diào)查研究［D］．東北師范大學，2008

［2］許曉華．中職生英語學習策略研究與教學探討［J］．湖北廣播電視大學學報，2011，4

［3］徐飛云．淺談當前我國中職英語教學的正確定位［J］．南昌高專學報，2010，5

［4］寧雯．對中職英語教學改革的實驗［J］．職教論壇，2010，2