翻轉課堂在藥學專業課程中的設計與開發

楊俊濤

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

翻轉課堂在藥學專業課程中的設計與開發

楊俊濤

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

翻轉課堂靈活的學習形式和生動有趣的課堂氣氛，是傳統課堂教學無法比擬的。翻轉課堂是將課中和課后學習翻轉為課前和課中學習，雖是形式上的變化，但其主體卻從教師變為學生。雖然翻轉課堂對上課人數、網絡平臺、課堂設計等方面有一定要求，但其能打破時間和地域限制，因此，更加適應時代發展需求，必將在教育領域發揮強大作用。

翻轉課堂；藥學專業；課程設計

1 現行教學模式的特點與現狀

教與學一直以來都是動態變化的過程，教學也沒有一個固定不變的模式，只是在不同時期存在更為適合的教學方法。現階段使用最多的教學方法是源于蘇聯的凱洛夫五段式教學法，即組織教學、復習上節課主要內容、導入新課、回顧小結、作業布置5步［1］。凱洛夫五段式教學法的推廣和應用，對我國的教育事業起到了積極作用，現在有很多地方仍在沿用該方式。但這種教學方式需要學生有很強的自覺性和配合性，也使得學生思維不夠活躍。另外，該教學法還存在以下特點：（1）課堂變成了學生的文字游戲，甚至有些教師變成了書本復讀機；（2）學生對新知識不是消化吸收，而是生硬記憶，且接受能力不一，使課堂教學效果表現出較大差異；（3）課堂上沒有留給學生太多思考的時間，學生對所學知識無法內化，且課堂氣氛沉悶，學生發言不積極、思維不活躍。

2 翻轉課堂的背景與特點

翻轉課堂的教學理念源于美國［2］，最初是由美國某高中兩名化學教師提出，隨著翻轉課堂的推廣實施，其課堂效果已遠遠超過了預期。現在翻轉課堂也成為我國教育界的熱點詞匯，一些學校已經開始實施這種教學方法。翻轉課堂是將課堂教學順序加以調整，將課堂講授和課后復習變為課前學習與課堂練習［3］。翻轉課堂充分利用現代信息技術的優勢，為學生提供方便快捷的學習通道。學生在接受新知識前，利用網絡觀看教師已錄制好的視頻或借助其他輔助工具進行學習，并記下學習過程中發現的問題，隨后在課堂上和教師一起討論解決。翻轉課堂使課前學習成為關鍵，這就要求學生具備很強的自律性，能夠按要求完成教師布置的任務，因為課前學習效果會直接影響實際授課效果。翻轉課堂所提供的網絡資源雖可方便學生多次學習，但這種方式也要求學生具有獲取網絡資源的工具，這就對翻轉課堂的實施與推廣起到了一定的限制作用。

3 翻轉課堂的設計與實施

翻轉課堂是一種新的教學模式，還未被廣泛應用，特別是在高職高專院校中還未實施。翻轉課堂注重課前和課中學習，因此，在實施過程中應安排好這兩個環節。藥學專業課程單純依靠教師講解很難提高學生學習興趣。調查結果顯示，學生對單純的理論講授普遍興趣較低。另外，翻轉課堂對學生實踐操作能力的發展也起到了很好的促進作用。實踐操作要求多看、多練，以達到熟能生巧的目的，但課堂時間有限，且受指導教師和設備數量的限制，學生不可能有很多時間來練習。若學生通過課前學習，對操作步驟與過程已有一定了解，那么再通過課堂聽講、練習，就能夠很容易地掌握操作要點，其教學效果遠遠好于傳統課堂講授的效果。盡管翻轉課堂的實施可在一定程度上改變學生學習興趣不高的現狀，但要很好地發揮翻轉課堂的優勢，還需對課堂進行合理設計，其課堂設計與實施按照教學規律分為兩個步驟：（1）由任課教師提前告知學生下次授課內容，學生利用學校或自己的網絡工具提前觀看授課內容，在學習過程中，有目的地記錄自己不理解的內容，完成學習的第一步；（2）課上，教師對該節內容進行梳理與總結，并安排學生就存在的問題進行集中或分組討論予以解決；（3）為檢測課堂教學效果，任課教師可以進行當堂測試、現場打分，并將其作為期末成績的一部分，這樣既是對學生學習效果的評判，又可促使學生鞏固學習內容。翻轉課堂這一學習過程既可達到教學要求，又可為過程考核提供參考。

4 翻轉課堂面臨的問題與對策

翻轉課堂的實施還需要考慮以下問題：（1）人數問題。翻轉課堂適合小班上課，在30人以內為宜。如果班級人數過多，則會影響授課效果。翻轉課堂教學以討論、師生互動形式開展，課堂形式雖活躍，但會嘈雜不少，這也有別于安靜的傳統課堂。（2）網絡平臺問題。網絡平臺是學生課前學習的前提條件，需要學校為任課教師提供一個能夠上傳文字、圖片、視頻等各種資料的途徑。同時，學生能夠隨時隨地利用電腦或智能手機等工具來獲取資源進行學習；對于沒有這些工具的學生，學校需為其提供相應的場所進行學習。（3）課堂設計問題。由于學生在課前已經進行了學習，對新內容有了一定認知，如果教師再按照之前的方式進行講授，很可能會處于被動地位，不能很好地駕馭課堂。這就需要教師精心設計，做好充足準備。有時為解決個別學生的“奇思妙想”，教師需要查閱大量文獻，拓寬知識面，對學生提出的問題給予合理的解答。（4）實訓課問題。實訓課是充分鍛煉學生動手能力的途徑。對于藥學專業學生來講，動手操作是必不可少的環節。學生對儀器設備的操作、調試、拆卸、維護等都要熟練掌握，單靠觀看視頻錄像，無法滿足崗位操作要求。另外，操作過程中的注意事項和安全問題不容忽視，這也是只觀看視頻無法解決的。

5 結語

翻轉課堂作為一種新的教學模式，它的出現將會使學習變得更為靈活有趣。學生可以不必為請假耽擱課程而擔憂，也不必為上課聽不清教師講解而苦惱。翻轉課堂最大的好處就是打破了課堂的時間和地域限制，使不同專業、不同地域、不同層次的學生都可以隨時隨地進行學習，但這也要求學生有較強的自我約束能力和求知欲。課前學習不是一種形式，而是學有所需、學有所用的階段，經過這個階段的鋪墊，知識才會內化為一種思維，而不僅僅是一種記憶符號，這種思維方式將會極大地影響個人能力的發展。雖然翻轉課堂也存在一些問題，但我們要對其進行思考與優化，使之發揮最大優勢。

［1］趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］.中國教育學刊，2013（4）：65-66.

［2］王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模式的設計［J］.現代教育技術，2013，23（8）：5.

［3］秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式［J］.電化教育研究，2013 （8）：86.

G424.21

B

1671-1246（2015）11-0047-02