由課桌文化折射出的大學生內心世界分析

姚俊紅，張習偉

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

由課桌文化折射出的大學生內心世界分析

姚俊紅，張習偉

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471000）

本文以課桌文化為視角，分析當代大學生心理狀況形成原因。研究發現，課桌文化形成原因主要為理想與現實的沖突、對人生的迷茫及困惑、對人生所處位置的不確定、感情因素等，從側面反映出當代大學生的內心世界和價值取向，為新時期校園文化建設提供參考。

課桌文化；大學生；內心世界；心理狀況

課桌文化出現在學生的課桌上，是學生在課桌上涂寫內容所映射的文化現象，從“60后”的毛主席語錄到“90后”的打擊違法小廣告再到當今時代的包羅萬象，每個階段的課桌文化都代表了一個時代的特征［1］。課桌文化的創作者，既有上課時“夢游仙境”的瞌睡蟲，也有失戀后不知所措的暗傷者，課桌文化不是只存在于個別大學、個別教室里，而是一種普遍現象［2］。課桌文化已經成為校園文化的組成部分，成為校園生活的一面鏡子，是學生心理的“傳真”。大學生課桌文化的內容多是表達個人的情感和不滿，從中可以窺見他們的內心世界。本文通過對搜集的高職院校課桌文化資料進行整理，分析當代大學生心理現狀，為校園文化建設提供參考。

1 理想與現實的沖突

理想和現實本來就是有差距的，當二者發生沖突時，對于大學生而言，是思想上可以接受，但現實中無法承受的一個事實。高中時代對理想大學和美好校園生活的憧憬，經過3年不懈努力，終于實現大學夢，進入大學后才發現，現實的校園生活與理想中的有較大差距，部分學生出現厭學情緒和逃課行為，他們的人生觀、價值觀發生錯位，并大肆揮霍青春。有人在課桌上抒發感慨，“面對校園，突然發現想象與現實只隔條河，而且是銀河”“理想面前，我們流露的是麻木的眼神，發出的是無奈的譏諷”“輕輕的我來了，扇一扇灰塵，沒有停留就快步離開”“大學，萬睡萬睡萬萬睡”。當理想與現實之間產生較大的落差時，他們把不滿和抵觸情緒埋在心中，選擇用行動表達與宣泄。課桌文化能夠滿足一些學生的心理宣泄需求，在一定程度上可以起到心理調節的作用［3］。

大學生理想與現實的沖突不但體現在校園生活中，還體現在實踐方面。大部分學生是有理想、有抱負、有極強社會責任感的，他們渴望展示才華、實現價值，但缺乏具體、明確的目標，在理想與現實之間不能準確定位，再加上知識面狹窄和經驗匱乏，導致他們在現實面前一次次受挫。他們把對現實的不屈和內心的失落抒發在了課桌上，如“沒有地獄般的磨練，哪來創造天堂的力量”“人生是經歷，更是考驗”“世界如此黑暗，讓我怎能笑看人生”“穿過落雁修竹，看過日升日暮，何時能實現抱負”。理想與現實的尖銳沖突，使大學生思想與行為逐漸向非理性化和非規范化發展［4］，一些學生通過課桌宣泄自己的苦悶，既能排解抑郁情緒，又能借此讓別人知道自己的想法。

2 對人生的迷茫與困惑

從心理和生理角度來看，大學生正處于由生理成熟促進心理成熟的過程，這個階段心理發展水平具有二重性，即心理發展水平趨于成熟，又未完全成熟［5］。這種二重性導致大學生心理傾向中既有積極的方面又有消極的方面。從社會角度來看，當積極的努力遇到難以克服的困難時，就可能變為消極；當看似水到渠成的事情，或者很容易成功的事情，卻因某些原因影響無法達成，就會導致大學生對人生感到不確定，使他們感到迷茫和困惑。

當今社會，各種思想潮流彼此沖擊，勢必會影響大學生對人生、社會、現實的看法，他們的自我與社會認知評判、思維方式、生活方式有多種思維取向，導致其思想動蕩、浮躁不已，面對瞬息萬變的社會，他們充滿了迷茫與困惑，這必然會反映到課桌這一“寫字板”上來。例如“昨夜飲酒過度，誤入校園深處，嘔吐，嘔吐，我的明天何處”“敢問路在何方，我早已沒了方向”“不想學習，沒有娛樂，很孤單，‘易’常寂寞”“現在的生活，上課、吃飯、上網、睡覺，十分頹廢”。面對社會觀念轉變、多元文化沖突、社會競爭激烈，這些學生感到迷茫、困惑，他們缺乏人生方向和目標，更缺乏人生規劃。如何引導學生走出迷茫，是值得我們關注的問題。

3 對人生所處位置的不確定

“90后”大學生多為獨生子女，從小在父母的精心呵護下長大，心理素質和承受能力尚不完全成熟。他們的時代感強、個性突出、敢于挑戰、自信張揚，有較強的能動性和創新能力，但他們功利性明顯、驕傲自大、過于自我、意志薄弱、抗挫能力差，且缺乏獨立能力和處理問題的經驗［6］。他們渴望機會，敢于追求和挑戰，但缺乏恒心與耐心，面對挫折打擊時容易心理失衡。在學業、就業等壓力影響下，他們敢于挑戰但害怕失敗，對理想信念舉棋不定，這就導致其對自己現在人生所處位置的不確定。如“你就當我是浮夸吧，夸張只因我害怕”“我的最低奮斗目標：農婦，山泉，有點田”“當一天和尚撞一天鐘”。

每名學生的家庭環境、社會因素和接受的教育各不相同，面對來自全國各地，地域文化和生活習慣不盡相同的同學，再加上“90后”學生缺乏忍讓和寬容的特點，很可能造成學生之間人際關系隔閡，內心封閉。當他們面對苦悶無處訴說時，課桌便成了他們的朋友，他們在課桌上傾吐他們的不快，如“xx，你很優秀，但是我不嫉妒你，因為我討厭你”“今朝有酒今朝醉，哪管別人議論誰”“獨自一人坐在空蕩蕩的教室，孤獨、無助”。可見，班級作為一個溫馨的大家庭，對學生的心理成長十分重要，可以指導學生學會與同學、朋友相處，因此為學生的學習和生活創造一個良好的外部環境是很重要的。

4 感情因素

大學生基本上處于17～24歲這一年齡段，大部分已經過了或正處于性成熟期，從青春前期向青春后期過渡，是體力、精力的旺盛時期。這個年齡階段的學生對愛情都非常渴望。對愛情的追求和尋覓無疑成為大學生日常生活的重要組成部分，愛情成為校園文化的主題，課桌也自然而然就成為其宣泄青春和表達愛意的理想場所。得到愛情的在竊喜：“千萬人步匆匆，踏在地上，唯你，從容不迫踏在我心上”“我要成為你的英雄，帶你策馬奔騰”“你若不離不棄，我便生死相依”；失去愛情的在惆悵：“一個華麗短暫的夢，一個殘酷漫長的現實”“上一秒我把心交給了你，下一秒你卻拋棄了我”“你仍是我的軟肋，卻不再是我的盔甲”；期待愛情的在等待：“一直拿命來珍惜，只可惜怎么都感動不了你”“世界上最心痛的感情不是失戀，而是我在這里等你，你卻總是視而不見”“你丑沒事，我瞎！”；還有排斥愛情的：“深情從來都是被辜負的，只有薄情才會被反復思念”“天下美女無數，皆為吾功名利祿”“愛情是精心設計的謊言”等。

綜上所述，課桌文化形成的原因主要有理想與現實的沖突、對人生的迷茫和困惑、對人生所處位置的不確定、感情因素等。課桌文化是大學生心理現狀的外在表現形式，能夠折射出當代大學生存在的心理問題。高校應該有針對性地對學生進行心理健康指導，并進一步完善學校教育教學評價體系、加強校園文化建設、豐富校園文化生活，并開設職業規劃和指導課程以引導學生，為其營造良好的學習氛圍、生活氛圍以及健康的心理氛圍。

［1］韓勱.大學生課桌文化的心理分析［J］.心理科學，2006（1）：158-161.

［2］鄧演平.大學“課桌文化”的調查與研究［J］.湖南大學學報：社會科學版，2004，18（1）：103-107.

［3］余海林.對職業技術學院課桌文化的調查與分析［J］.衡陽師范學院學報，2010，31（1）：167-169.

［4］張龍萍，王麗雙.影響大學生對未來迷茫的學校因素分析［J］.內江師范學院學報，2008（B8）：206-208.

［5］陸開悟，唐柏林.課桌文化折射出的大學生負面情緒及引導［J］.河北師范大學學報：教育科學版，2008（12）：55-57.

［6］陳賢鴻，闕霄.“90后”大學生的特點及教育對策研究［J］.現代物業（中旬刊），2010（9）：77-78.

G444

A

1671-1246（2015）11-0036-02