基于公路施工過程的項目化教學實施及質量評價——以《公路工程路基施工》為例

□ 馮 春 高 峰

一、引言

新疆交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業自1983年建校開設至今，經歷了30多年的專業建設，為新疆交通行業培養了大批高技能應用型人才。為了緊跟職業教育發展的步伐，本專業創新了“德育滲透、項目貫通、春去秋回——候鳥式”人才培養模式，構建了基于公路工程建設過程(勘測階段-設計階段-招投標階段-施工階段-公路養護階段)的能力遞進式的項目化教學課程體系。

二、《公路工程路基施工》項目化課程的設計思路

這門課程的設置與道橋專業公路工程施工階段路基施工的核心能力相對應，課程內容的選取與路基施工員、質檢員、試驗員的工作任務相對接。該課程的設計思路是按照德國基于工作過程導向的課程開發方法，企業調研明確課程定位，專家課程論證分析路基施工崗位能力，專業教師分析工作項目重構教學內容，專兼職教師交流討論制定課程標準，設計教學活動。同時開發教材、指導書等教學材料，對教學過程的組織、教學條件、教學內容、教學實施、課程評價都進行了整體設計。

三、《公路工程路基施工》項目化課程教學內容的組織與安排

在對教學內容進行設計時，遵循“理論必需夠用，能力為本”的設計理念，堅持理論與實踐結合的原則，針對行業標準和崗位資格要求，按照路基實際施工過程進行合理序化，組織教學內容。按照先易后難、先局部后整體，基于公路工程路基施工過程，把整個教學內容序化為路基施工準備工作、地基處理、一般路基施工、路基排水工程施工、路基防護工程施工、路基整修及交工驗收等六大工作項目和二十三個工作任務，每一個工作項目都是一個完整的工作過程，前一個項目是后面的基礎，后面的項目是前面的延續，所有項目的綜合完成了公路路基施工項目的實施，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強教學內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。

四、多種教學手段在項目化教學實施中的應用

在項目化教學實施中，結合高職學生學習特點，運用現代教育技術，形成了以課堂講課為主，教、學、做一體化、項目教學法、情景模擬教學法、現場教學法、課堂專題研討、案例教學、知識拓展法、現場實習和課程設計等多元化、立體化的教學方式，注重理論與實踐相結合。

(一)“教、學、做”一體化。教學過程中根據課程內容采取“教、學、做”一體化的教學方式，指教師教、學生學、學生做的教學方法，應用于本課程“路基原材料的試驗”和“壓實度檢測”等實驗教學環節。在一體化教室或者現場檢測實訓場，教師利用多媒體講解結合儀器演示、學生分組操作練習，教師指導，讓學生在“講中做、做中學”。

(二)項目教學法。本課程全部內容均圍繞實際的工程項目展開，采用項目化教學，以具體的、可操作的設計任務提高學生學習興趣和明確學習目標。例如在項目六路基工程交工驗收中，由學生扮演工地質檢員的角色，完成一個真實的生產任務:路基交工驗收:通過布置任務，選擇檢測路段，分組(路基組、涵洞組、附屬結構物組)，現場檢測，數據記錄，路基分項工程評定。

(三)現場教學法。結合新疆公路施工季節性特點，結合實際的施工任務，深入施工現場，承擔施工任務。把課堂搬到施工現場，專兼職教師現場實施教學，使所學到的知識和技能得到熟練和提高，體現了“以工作過程為導向”、“以能力為中心”，強化了實踐教學的職業教育特點。例如:目前道橋D131班在施工一線的路基路面施工現場，由指導老師和施工現場技術人員根據教學要求以及施工現場的進度為依托，實時動態地進行工作任務的分解教學，如:八鋼工業園項目處于路基不良地段處理的換填施工，指導老師根據施工內容安排軟土路基施工的教學內容，并有項目部的總工等技術人員進行實際軟基處理流程、工藝、技術控制等的教學;而昌吉市紅旗路項目部工程處于涵洞施工和路基填筑階段，指導老師根據涵洞施工、路基施工的工作內容安排了涵洞施工、路基填筑施工和路基挖方施工三個工作任務的教學，針對施工機械組織、人員組織、機構組織以及施工控制等內容進行現場教學，教學效果明顯。

(四)案例教學法和討論教學法有效結合。案例教學法:給出軟土工程案例，要求學生收集軟土資料，結合實際提出處置措施，制定處治方案。結合討論教學法:認識軟土地基及處置措施，制作PPT，選擇1～2種處置方法分組匯報，分享大家技術資料成果，針對處置措施制定方案。通過該方法學生既掌握了專業知識，培養了學生查閱資料的習慣、分析解決問題的能力、制作PPT的能力、交流和表述的能力。

(五)知識拓展法。采取技術講座、課外研學、資料綜合的方式，教師會聯系當今學術最新動態，給學生最及時的知識儲備。同時在教學過程中始終保持先進的教學內容，將最新的規范、最新的成果引進課堂，教學與科研緊密結合。

(六)現代教學技術手段的應用。本課程不斷進行教學改革，充分利用現代化教學手段，將傳統教學方法和現代教學手段相結合，采用了多媒體課件、錄像片、現場演示教學、網絡教學等手段引發學生專業學習興趣，提高學生的發散思維能力、獲取信息的能力和具有網絡環境下的學習能力，實現了開放式的教學。

五、《公路工程路基施工》課程的教學評價方式

打破了傳統的僅通過考試或作業進行考核的評估體系，創造性地提出符合行業能力需求的綜合考核評估方式。

(一)形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價主要包括課堂活動記錄、網絡學習記錄及作業(含書面作業)、學生學習自評及互評，對學習過程實行監控和評估。教師通過教學綜合平臺對學習材料中的難點和重點給予輔導，批改作業、進行測驗，指定課后閱讀的內容，提供相關評論文章、相關網址等。終結性評估主要為學校單獨命題的期中和期末考試，分為理論考試和操作考試。

(二)國家考試與學校考試相結合。國家考試專業資格考試直接為學生就業服務，包括養護工、施工員、安全員、試驗員、監理員、建造師等國家考試。學校積極鼓勵學生參加各類國家考試，開設專題輔導講座，為學生取得好成績、提高就業的競爭力創造條件。

(三)實施案例。在學院道橋班級實施項目化教學以來，進行了以職業能力培養為導向的考試內容、考試形式和考試效果分析等的考試改革試點。考試形式隨著考試內容的改革發生相應的變化，可采取筆試、動手實操、產品制作、課程設計、綜合分析報告和現場解決工程問題等多樣化的考試形式，注重過程考核和能力測評;任務成果包括現場參觀總結、案例分析、施工方案、檢驗報告、任務小結、課程設計、PPT等，重視設計成果質量。項目的任務實施過程鍛煉了學生專業實踐和應用能力，并將現場匯報能力納入考核評估體系，鍛煉了學生語言組織和專業表達能力，滿足用人單位對學生綜合素質的需求。

六、結語

道路橋梁專業課程體系建設中的專業核心課程采用項目化教學，通過不同培養階段不同目標的實習實訓環節，由校企雙方專兼職教師擔任指導教師，學生的能力從單項技能、基本技能、崗位能力、職業領域能力逐步得到提升，同時由于實踐教學放置到真實的職業環境當中，使學生在接受知識的同時，對自己的職業規劃做到更合理、更理性。相信通過不斷完善，項目化教學能夠成為一個閃爍的亮點，通過實踐的精煉更好地為道路橋梁工程人才市場提供優質的全面的應用型高素質人才。

［1］朱志海．高職院校實踐教學質量保障體系探析［J］．浙江交通職業技術學院學報，2012

［2］路海萍．課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇［J］．職業技術教育，2009