合作學習理論在體育教學中的應用

□ 范洪悅 朱春勇

一、合作學習理論概述

(一)合作學習理論的概念。目前，世界上的教育學家對于合作學習理論的定義還沒有完全統一，但所有學者能夠認同的理論內容基本相似。大多數教育學家認為，合作學習是一種新型的系統性、具有獨特結構的教學策略，能夠根據學生自身的能力差別，將學生劃分為多個小組，并實現小組成員之間的相互合作，取長補短，互幫互助，從而破除學生個體在學習時無法解決的障礙，提高學生的學習效率，提升整個學習小組的能力水平，從而完成教學目標。

(二)合作學習的基本特點。一是具有組內異質、組間同質的特點，也就是不同小組之間能力相當，有利于公平競爭，小組內部存在差異，有利于發揮學生優勢。二是具有任務的分散性與結果的整體性特點，有利于實現學生之間學習資源共享，共同推進學習目標實現。三是具有學生參與領導的特點，小組內部，由學生來擔任領導角色，為小組成員分配任務。四是具有公平性的特點，學生能夠依靠整個小組的力量來參與競爭，并獲得能力的提升。五是具有良好的互動性特點。合作學習中，學生之間、師生之間、教師之間的交流更為頻繁，交流效率更高。

(三)合作學習的構成要素。一是學生之間的相互依賴。合作學習過程中，學習不僅是個人的任務，也關系到整個小組的榮辱。二是學生的個人責任。每個學生都必須自覺地承擔學習任務，才能共同實現學習目標。三是學生的社交能力。小組成員之間的合作是否順利，與學生的社交能力有著很大的關系。四是小組自我評價能力。通過自我評價，能夠及時發現不足，并進行調整，優化小組間合作。五是混合編組。這種分組方式能夠保證小組成員的多樣性，更利于學生優勢的發揮。

二、體育教學中引入合作學習理論的可行性分析

(一)合作學習理論在體育教學中的分類與應用。合作學習在體育教學中的應用一般可以分為三種形式:一是兩人之間的合作學習，這種合作形式人數要求少，合作方法較為自由，且效果較為明顯。二是小組合作學習，也就是體育教師將一個班級的學生分為多個小組，小組成員之間進行分工，相互合作。這種形式有利于培養學生的合作精神，增進學生之間的交流，提升學生的人際交往能力。三是整體合作教學。也就是教師將整個班級作為一個教學整體，學生之間、師生之間進行相互合作。這種形式學生的選擇范圍更廣，有利于學生向他人借鑒優勢。

(二)體育教學引入合作學習理論的原因。一方面，是提高學生合作與競爭能力的需求。在現代社會，合作與競爭能力是推動人不斷進步的基本能力。體育教學中的合作教學，能夠培養學生與小組成員之間的合作能力，增強學生與他人的競爭意識，從而督促學生不斷增強自身綜合素質，為自己將來適應社會對人才的需求奠定基礎。另一方面，是體育教學改革的必然要求。在傳統的體育教學中，學生只能被動接受教師所傳授的知識，學習積極性差，效率低。而合作學習能夠有效地解決這些問題，使學生積極地參與體育教學活動，對于提升體育教學水平有著顯著的作用。

(三)合作學習理論應用于體育教學的可行性。一是教育改革的大環境為合作學習提供了良好的機會。在當前教育改革的背景之下，國家及學校大力鼓勵教育工作者不斷探索新的教學方法，而合作學習作為一種新的教學與學習方法，為體育教學活動帶來新的活力，受到師生的廣泛認可，在體育教學中推廣合作學習，其實現的可能性非常高。二是體育教學內容和方法為合作學習奠定了基礎。體育教學的內容本身就需要學生之間、師生之間進行合作才能夠完成教學任務，教學內容的不斷豐富和教學方法的改善，使得合作學習在體育教學中的地位越來越高，運用合作學習理論進行體育教學成為一種必然的趨勢。

三、合作學習理論在體育教學中運用的基本方法

(一)共同學習法。這種合作學習方法就是在體育教學中，將學生按照其各自的身體素質、學習能力等多方面的差異，分為多個異質小組，小組成員之間有著不同的優勢與缺陷，他們能夠在能力上相互補足，并且相互幫助、相互合作。教師為學生安排適當的學習任務，并由教師或學生自主選出每個小組的組長，根據學生各自的能力合理分配任務，小組成員在相互配合中共同完成這些任務，將學習成果匯報給教師，教師根據學生學習的結果、小組成員之間的合作表現進行評估。

(二)小組調查法。這種合作學習方法指的是在體育教學中，教師將學生分為多個調查小組，并為學生分配與體育教學相關的調查任務。小組成員之間針對調查任務進行協商與設計，再次將調查任務細分，明確各個小組成員之間的調查責任，之后各自去進行調查任務。在每個小組成員獲得調查結果之后，小組成員之間就調查結果展開討論，并將最終的結果制成調查報告。教師則是將小組的調查報告與全班進行討論，從而評估調查報告的質量，同時，教師對小組成員之間的合作表現予以評價。

(三)拼圖法。這種合作學習方法就是在體育教學中，為分組后的成員分配特定的體育課程學習任務，同時，將一些特定的信息分配給不同的學生，使小組中的每一位成員的存在具有必要性。在這種情況下，整個學習小組要想完成學習任務，就必須依靠每一位成員的力量，缺少任何一位成員，都無法完成整個任務，而小組中的每一位成員都必須積極地參與到教學活動中來。這種合作學習方法的優點就是能夠有效地刺激每一位學生的主動性，督促每一位學生都積極參與體育教學活動，避免學生對于小組內的其他成員過于依賴而不付出自己的努力。

(四)團隊游戲競賽法。體育課程本身就具有一定的競技性質，因此，團隊游戲競賽法在體育教學中的作用尤為明顯。這種合作學習方法就是在體育教學中，教師來組織一些競賽游戲。教師為每個學習小組分配體育能力不同的成員，并保證每個小組之間的整體實力相當。之后，在教師的指導下，體育能力相似的學生進行比賽，獲勝的學生可以為自己所在的小組加分。這種合作學習方法能夠有效地鼓勵那些體育能力并不是很強的學生，為他們增加信心，使這些學生獲得更大的學習動力。

(五)小組分層計分法。在體育教學中，教師采用異質分組的方法將一個班級的學生劃分為多個不同的小組，并盡可能地保證小組成員之間的差異性，使其能夠優勢互補。一是教師按照一般的方法進行教學工作，使學生掌握基本的知識。二是學生在各自的小組之間進行進一步的學習，解決教師授課過程中留存的問題。三是教師分別為每一個學生進行測驗，并將學生的個人得分累積到小組總分中去，并對各個小組最后的得分進行比較。這種合作學習方法能夠充分發揮小組成員之間的優勢，使學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，實現共同進步。

(六)交流、思考法。這種合作學習方法比較適用于體育教學中的理論教學部分。教師將教學中的一些問題向學生提出來，學生則是帶著這些問題進行思考，接下來，學生要將自己的思考結果與小組成員之間進行交流，通過小組內的討論，綜合整個小組成員的意見，得出最終的結論，并將最終的答案匯報給教師，教師通過每個小組的不同答案，對學生進行評估。這種合作學習方法有利于拓展學生的思維，并提高學生的交流能力。

［1］常學勤，張侃．論合作學習法在培養復合型人才中的運用［J］．中國學校體育，2001

［2］李京城，孫為．合作學習理論與體育教學實踐［J］．首都體育學院學報，2001

［3］邵偉德．從被動學習到主動學習——對學校體育學課程改革的教學模式探討［J］．體育與科學，2001