情景模擬教學法在護理實驗教學中的運用

尹曉峰，張小方

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

情景模擬教學法在護理實驗教學中的運用

尹曉峰，張小方

（黃淮學院，河南 駐馬店 463000）

情景模擬教學法；護理；實驗教學

護理學是一門實踐性很強的應用型學科，實驗教學在護理專業教學中占有非常重要的地位，某些課程實驗課學時占總學時的一半左右。實驗教學的成效將直接影響學生的實習表現、就業情況和臨床護理質量。為使學生更好地掌握基本護理技能以及提高學生的臨床思維能力，我系對護理實驗教學模式進行了積極的探索和改革，不斷優化實驗教學方法和手段，其中情景模擬教學法的運用得到師生的一致好評，現介紹如下。

1 教學準備

1.1 選定實驗項目

根據培養方案及教學大綱的要求，結合各相關課程理論及實驗教學進程，全面考慮學生的知識水平，選擇合適的實驗項目開展情景模擬教學，對于不同的課程可根據需要制訂不同的項目方案。情景模擬教學的實施過程應始終緊扣教學目標，以加強學生動手能力及護理職業綜合素質為前提，通過模擬臨床真實情景，使學生將理論知識更好地運用于實際，提高學生的語言溝通能力、團結協作能力、人文關懷能力、總結分析能力等，為今后勝任臨床工作打下堅實的基礎。

1.2 課前準備

實驗課前一周對全班學生進行分組，分成5～6組，每組4～5人，教師根據實驗項目的內容設定2～3個臨床情景，讓學生以小組為單位自行選擇一個情景進行劇本編寫并排練，具體角色由學生自主分配。要求情景編排應涉及疾病的病因、臨床表現、治療、預后、用藥、護理措施及實施過程中的注意事項等，并應對患者的基本情況如文化背景、經濟狀況、職業、疾病及治療情況等敘述清楚。教師在課前將實驗要求和評價標準印發給學生，評價標準以語言溝通技巧、護理評估及護理操作執行情況等為重點。

2 教學實施過程

課前學生以小組為單位編排劇本并分配角色進行排練，因此，情景教學與傳統教學的課堂教學環節安排及時間分配不同。

2.1 教師講解

首先由教師對設定的臨床情景所涉及的病例進行簡要講解，并對課堂教學環節的整體安排及時間分配進行說明。

2.2 情景模擬

給學生預留3～5分鐘的練習時間，讓其對劇本及角色進一步熟悉，之后正式開始表演。每一組學生進行表演時，由教師和其他學生共同觀摩，并參照課前印發的評價標準對表演學生進行評分。

2.3 分組討論

學生以小組為單位對各組的表演進行討論，總結其優點及存在的問題，討論結束后每組應選一名代表進行匯報。

2.4 教師總結

教師通過學生的表演，將整個過程中暴露出的問題做重點講解及示范，如劇本編排的合理性、護理操作的完整性等。教師應根據學生的整體表現來確定小組全體成員分數，對表現突出者可適當加分，并將分數納入期末總成績。

教師在整個實驗教學過程中僅充當顧問，起輔助作用，全程監督指導，隨時解答學生在練習中遇到的問題。

3 教學實施效果

在傳統的護理操作教學中，教師嚴格按操作流程進行示教，強調操作步驟和手法，學生練習較多模仿教師的動作與語言，缺乏思考，導致學生知其然而不知其所以然，嚴重制約了學生學習的主動性和靈活性[1]。而情景模擬教學以臨床病例作為基礎，給學生更多的發揮空間，充分調動了學生的學習積極性。從最初的劇本編排到最終的學生表演，其中遇到的問題及困難、涉及的任務量比傳統教學更多，如劇本如何編寫才能生動、合理，但又不能過于冗長；涉及的疾病知識如何運用到位；排練過程中秩序的維持等。整個過程均由學生以小組為單位獨立完成，這一過程本身即是提高學生多方面能力的過程。首先，有助于培養學生的團隊協作能力。作為一個集體，在課前準備階段，組員間相互考查護理技術，提出問題，互相幫助，共同進步[2]。其次，有助于培養學生的語言溝通能力。傳統操作學生面對的是模型人，不利于學生與患者的溝通，而在情景模擬教學過程中，由學生扮演患者，增加了學生的交流機會，培養了學生的溝通意識，提高了學生的語言溝通能力[3]。再次，在情景模擬教學中融入人文關懷教育，對學生社會責任感的形成，正確道德觀、倫理觀和價值觀的形成有很大幫助[4]。

通過與學生的交流，大部分學生表示相較于傳統教學方法，情景模擬教學更能激發其學習興趣，但也有部分學生表示情景模擬教學使課下任務過于繁重，搜集資料、劇本編排等過于耗時。

近年來，我們將情景模擬教學引入護理實驗教學中，學生作為教學主體參與教學，教師通過學生的表現找出問題并予以解決，分析問題存在的原因，以增強今后的教學效果。但是，如何更好地將情景模擬教學有效組織和實施、讓學生真正感受到學習所帶來的樂趣、最大限度地增強教學效果仍然是我們需要繼續探究和實踐的。

[1]張海燕，楊支蘭，郭心愛.情境模擬教學在護理學基礎操作技能綜合實驗教學中的應用研究[J].護理研究，2011（9）：830-831.

[2]潘紅平，江智霞，張亭亭，等.情景模擬教學法在基礎護理學實驗教學中的應用[J].齊齊哈爾醫學院學報，2012，33（14）：1929-1930.

[3]毛智慧，孫茜.在護理實驗教學中培養學生的語言溝通能力[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，13（5）：271-272.

[4]馮蓉.情境模擬教學法在婦產科護理實驗教學中的應用[J].科技信息，2010，10（15）：56-58.

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1671-1246（2015）16-0055-02