任務型教學在高中英語寫作課中的運用

□ 韓培培 韓 穎

面對英語寫作，很多高中同學皺起了眉頭，他們還沒動筆，就已經在心理上被寫作擊敗了。因此，有必要對高中學生進行英語寫作方面的專門訓練。在進行英語寫作課程教學過程中，很多學者探索出不同的教學方法。在具體的教學中，教師要根據學生學習的實際情況，有針對性地引導學生進行英語寫作能力的訓練。因為高中學生學業負擔較重，課程安排很滿，另外加上階段性教學任務和各類考試的密集安排，所以教師在進行英語寫作能力訓練時，很難尋找到較為充足的時間進行系統性的訓練。

筆者在長期的教學過程中，嘗試并探索出一條以任務型寫作為基礎的高中英語寫作課程的教學方式。在進行英語寫作訓練過程中，以某一項具體的任務為目標，引導學生完成教師事先設計好的目標，從而使學生能夠快速地掌握英語寫作中的相關處理方法和技巧，從而實現高中英語寫作課程的“短平快”。那么，如何使學生在進行英語寫作課程學習的過程中，還能夠同時感受到學習英語的樂趣呢?這確實是值得探討的問題。本文結合新課標中關于對寫作教學的要求，闡述了“笑對寫作，在寫作中感受英語學習的樂趣”這一對新課標中所倡導的關于任務型寫作教學理論的理解。

一、高中生英語寫作現狀分析

(一)學生中間彌漫著畏難情緒，對英語作文的寫作認識存在誤區。在日常英語教學過程中，為了進一步研究英語寫作課程的教學，筆者通過咨詢部分學生，了解到他們在寫作時顯示出一些心理問題。發現了原因之后，便于對癥下藥。在教學過程中，可以通過介紹原來教過的學生，如何一步一步克服心理障礙，在英語寫作方面取得成功的。通過有節奏地引導學生進行分階段任務型英語作文訓練，可以有效地提高高中學生的英語寫作水平。

(二)基礎較差，無法有效組織英語寫作語言。從近幾年的高中教學中發現，學生寫作中的常見錯誤有慣用語使用錯誤;母語痕跡明顯，句子漢語化。在日常的考試過程中，筆者發現部分學生在沒有東西可寫的情況下，翻看前面的閱讀理解內容，并把閱讀理解的句子抄到作文部分。

(三)構思不清晰，無法構建英語作文的行文結構。高中學生在進行英語寫作學習過程中，遇到的最困難的事情還是謀篇布局問題。因此，很有必要以任務為導向，引導學生了解并熟悉英語寫作中的常用思維方式和寫作習慣，這樣才能將學生的英語寫作能力切實進行提高。

二、高中英語寫作課程中任務型教學的理論與實踐

(一)做好日常教學與寫作訓練的統籌安排和教學設計。針對以上提出的問題，在實施具體任務的過程中，激起學生的寫作興趣是非常重要的。這也是在任務型寫作教學中，教師面臨的更大挑戰。任務型寫作教學的基本內涵就是將任務型學習理念應用到高中英語寫作教學中而進行的具體實踐，通過設計各種與高中英語教學任務相匹配的寫作任務，讓學生喜歡上英語寫作。通過難度適中的英語寫作任務材料，引導督促學生參與任務的完成，將英語教學目標融合到各種寫作活動中去，在不知不覺中用英語做事。從而激發學生投入到大量有趣的寫作訓練這一教學形式，以寫促學，既提高了學生寫作能力，又全面提高語言教學效果。

(二)通過階段性寫作任務的實現樹立學生寫作的自信。對于高中學生而言，英語寫作確實具有一定的挑戰性。為了幫助高中學生樹立對于英語寫作的信心，可以通過任務型教學設計，讓學生完成每一個階段較小的寫作任務。隨著英語寫作任務的逐漸增加，學生一點一滴地積累了英語寫作的基本知識和常用技巧。學生在循序漸進的任務型教學環境下，通過縱向比較，也逐漸發現自己的英語寫作水平相較于以前得到了長足的進步。學生也在階段性寫作任務的不斷完成過程中，慢慢地樹立了自己的寫作信心。

(三)通過不斷的目標任務定向激發學生寫作的興趣。目前的高中英語教學中對寫作的重視不夠，沒有充分認識到寫作的重要性，所以在課時緊的情況下，高一、高二的課堂教學，寫作成了可有可無的事，學生怕寫，老師怕批。即使布置寫作作業，通常就是完成一些翻譯練習，句型轉換，即使寫篇文章也是老師給出題目，提點要求，讓學生在規定的時間內完成或作為作業課后完成。另外，目前英語作文教學過程中缺乏明確目標、有效指導、學生參與程度參差不齊，教師批改費時，實際效果差。另外，英語寫作本身難度較大.故而學生容易失去學習熱情，較難堅持不懈。還有教學理念滯后.一些教師在看到學生作文中的錯誤時往往會報怨:“都講過多少遍了，還錯!”似乎是只要老師講了，學生就應該會，這里所謂的講，就是把語言知識講清楚。也就是說，老師只要把問題講清楚，教學任務也就完成了，這典型反映了教師僅僅把學生看作語言知識被動接受者的傳統教學理念。

三、高中英語寫作課程中任務型教學的注意事項

(一)任務型寫作專項訓練要依據英語教學計劃。高中英語寫作課程的教學只是高中英語教學計劃中的一部分，在教學過程中不能為了提高學生某一方面的能力而影響到整體的教學效果。基于這種教學思想和教學實踐，在進行任務型英語寫作訓練時，需要充分考慮到高中英語的整體教學計劃和教學任務。只有將寫作專項訓練有機地融入到高中英語的教學計劃之中，才能切實提高學生的寫作專項訓練。

(二)因材施教，針對學生制定專項的任務型寫作訓練。高中學生的英語水平良莠不齊，理解能力及愛好程度亦各異。為了充分調動學生學習英語寫作的積極性，就需要教師因材施教。針對不同的學生群體，制定具有針對性的學習計劃和學習方案。通過引導學生在任務型英語寫作過程中一天一點地進步，并不斷地探求新知識，取得階段性的寫作體驗的樂趣。例如，在學高中英語人教版選修8課本中的Unit 2后，教師鼓勵學生發揮想象，想象自己在克隆一種動物，然后思考它對人類的影響，當然了，正反兩方面都要考慮到。學生們積極加入，甚至就此展開了激烈的小組辯論，取得了預期的課堂效果。

(三)引導學生進行寫作訓練時注意構建寫作情境。學習英語需要語境，但是中國的學生在學習英語的過程中恰恰缺少這方面的條件。教師在進行任務型英語寫作訓練過程中，如果能給學生創造一個適合于寫作任務的真實語境，就能更加直觀和有效地指導學生進行英語寫作的練習。例如，Wang Peng和Yong Hui中午放學一起去公園，遇到了自己的老師，老師邀請他們一起去郊游。在給學生創造一個寫作的背景和情境的基礎上，引導學生去發揮自己的想象力，寫出相遇后會發生什么事情，去續寫故事，并給出一個合乎邏輯的結尾。這樣，學生的寫作動機就大大增強了。通過類似的專項訓練，可以有效地調動學生學習英語寫作的積極性，并達到訓練的目的。

四、結語

任務型英語寫作是一個創作性的表達思想的學習過程。它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都有比較高的要求。只要在教學過程中注意任務型英語寫作的相關教學規律和注意事項，就一定能夠有效地提高學生的英語寫作能力和水平。

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