抓住創作的契機：淺談作文微格訓練

李高英

荀子說：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”作文亦如此，沒有一定量的積累就沒有質的飛躍，何來優美的文章？沒有設身處地的經歷，怎會有實際的感受，怎能寫出真實情感的文章來？

當前作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（ 學生作文水平低）的境地。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態呢？作文教學方法必須改革。然而，路在何方？在這里我僅就多年來在初中作文教學方面所做的一些嘗試，遇到的一些問題談談自己的看法。我覺得將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。

所謂作文微格訓練，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解訓練的方法。如：從寫作步驟上分，可以從擬題、立意、選材、謀篇布局、遣詞造句五大塊入手，即五個“微格”；從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論四個“微格”；從寫作篇幅上分，可以分為片段、開頭、過渡、結尾四個 “微格”，其它方面依此類推。當然，我的作文微格訓練是受微格教學的啟發。那么，這個過程是怎樣一步一步摸索的呢？

在通過嘗試 “每日一事”提高學生寫作水平取得了一定的成效后，那一屆學生畢業了，接著就是中途接班，全年級出了名的“雙差”班。盡管初二快升初三了，學生依舊散漫，班級依舊處于無序狀態，唯一值得慶幸的是學生對新接班的我還保持著幾分好奇和期待。抓住這一契機盡快縮短與學生的磨合期，掌握了并非傳說中那么糟糕的班級整體狀況；了解了個別所謂“學困生”、“后進生”的思想、學習、生活的狀況；分析了學生語文成績上不來的相關因素，對語文毫無興趣可言；明白了學生怕寫作文的根源。“巧婦難為無米之炊”，不讀書，不關心身邊的人與事，缺少發現美的眼睛，沒有明確的學習目標，沒有良好的生活態度，何來寫作的素材？寫作的熱情更是奢談！一件小事讓我對改變學生目前寫作的現狀找到了突破口。

一個周三下午的作文課，我提前十分鐘走進教室，這時數學科代表正準備去辦公室送一大摞練習冊，可能忙中出亂，半路上練習冊大半滑落。肖東正好路過，卻熟視無睹地回到教室。我讓他去幫科代表，畢竟那一摞練習冊對于瘦小的科代表實在太重，他遲疑了一會兒還是出去幫科代表拾起了練習冊，并主動要幫科代表送練習冊卻被科代表的一個扭頭轉身拒絕了。他回到教室，訕訕地朝我笑笑來掩飾內心的尷尬和難過。同情他的處境，我突然想到了幫助這孩子的辦法，他是上學期由外校轉來的，基礎較差，自己也不愿努力。因為有家族遺傳性心臟病，父母對其要求不高，同時也讓學校、老師對他降低要求。在班上沒有朋友，是典型的“獨行俠”。

但他能聽我的話去幫助別人，說明他尊重我；他好心幫忙卻被別人拒絕后的難過，說明他渴望同學能夠接受他，從而融入這個集體。抓住這兩點，我臨時決定改變今天下午作文課的內容，以“我眼中的他”為題來個作文片段訓練描述肖東。肖東很詫異，其他同學也都議論紛紛，覺得實在無話可說。我便來了個欲揚先抑，先委婉提出他平時馬虎的學習態度，接著把剛才那一幕描述了一遍來表現他的樂于助人，當然個別細節我也做了適當的修飾。可能覺得我的這種形式有“侃大山”的意味，學生們似乎有所啟發，開始在下面竊竊私語，我接著提出以尋找美點、發現美點為主，對于不足與缺點提出或委婉或中肯的要求。下面由竊竊私語變成了他們一貫的“肆無忌憚”的漫談。為轉變局面，我干脆將主動權下放，小組分工協作，每人只需準備一個片段，再由組長加開頭、過渡、結尾，合作完成一篇完整的記敘文，最終評選“最佳協作獎”、“最佳創意獎”。學生們表現出難得的寫作激情。

不到半個小時，八個小組八篇完整的記敘文呈現出來。學生似乎很驚詫，原來作文并沒有想像得那么困難。盡管他們有“雜取種種，合成一個”的，有過度拔高的，但更多的還是實事求是地挖掘生活原形，抒發真情實感的。有些細節表現肖東的善良，有些表現他的可愛，有些表現他的寬容……由肖東身上也有如此多的閃光點，可挖掘之處，學生們感慨其實每個人看問題的角度不同，只要帶著一雙善于發現美的眼睛，就能有話說、有東西寫。肖東有些激動但更多的是感動，因為他從沒想到同學們如此關注過他，他沒有被同學遺忘，他不孤獨，他屬于這個集體。這是事后肖東對我講的，而且數學科代表就自己拒絕肖東的幫助表示了歉意。師生合力幫助肖東改變了在班級的處境，讓他融入了集體，改變了他的學習態度。作文微格訓練的雛形在我腦海中形成，日常的小練筆似乎更能激發學生的寫作熱情。

由白居易的“世事洞明皆學問，人情練達皆文章”，我們知道作文的素材來源于生活，古人的“處處留心皆學問”提醒我們要有一雙善于觀察的眼睛。

（作者單位：揚州市梅嶺中學）