在散文教學中引導學生進行審美體驗

丁仁娟

所謂“審美”，是指受眾在鑒賞包括散文在內的一切藝術作品時產生的一系列審美體驗活動——審美認知、審美感悟、情感共鳴等。在蘇教版初中語文教材中，諸如朱自清的散文《春》等蘊含著巨大的美感能量：文中所繪之景不僅給學生帶來視覺、觸覺、聽覺等多方面頗具詩情畫意般的審美感受，文中所蘊含的作者贊美春天、熱愛大自然的豐富情感等還是熏陶美化學生心靈、豐富學生情感體驗的不可替代的文學藝術資源。下面，我們以朱自清的散文《春》為例，談談教學時采用多種鑒賞手法引領學生進行審美體驗的具體方法。

一、營造情境，感知《春》的視聽美

對于朱自清的《春》等文學作品的鑒賞，學生如果僅僅是走馬觀花般的讀一讀、理一理、背一背，不僅遠遠不足以品鑒到蘊含于其中的豐富的美學內蘊，而且還有可能在簡單、重復地誦讀、理解、背誦等過程中喪失學習品鑒其豐富的美學特質的興趣。所以，教學時，教師應該隨時關注學生學習的興趣，充分利用多媒體電教設施創設情境、營造氛圍，發揮視聽的通感審美作用，引導學生對朱自清的《春》進行視聽審美體驗。

朱自清的《春》用生花的妙筆描繪了自然界美麗迷人的春景，營造了春花爛漫、蝶飛蜂舞、鳥鳴人歡的春意盎然之景象。據此，備課時，我將自己在公園錄音的鳥鳴聲、從網絡精心挑選下載的許多展示大自然美麗春景的圖片以及我國著名藝術家孫道臨配樂朗誦的朱自清《春》視頻進行整合，制成一個精美的10分鐘左右的PPT課件，以此烘托美麗旖旎的大自然春光，凸顯朱自清《春》的情境美、畫面美、情感美等諸多美學意蘊。上課伊始，就利用多媒體電教設施將其播放給學生視聽。而后，又引導學生在班得瑞名曲《春野》純音樂的背景音樂中進行現場配樂朗誦。如此，則既引導學生直觀地、多維度地、多層面地感知到了文本的美學特質，還大大激發了學生鑒賞文本美學特質的濃厚興趣。

二、細讀深品，感知《春》的情感美

可以這樣說，沒有情感就不可能產生《春》這般精美的散文藝術。有學者說：諸如散文等“藝術品本質上就是表現情感的形式，它們所表現的正是人類情感的本質?！保ㄌK姍·朗格《藝術問題》）此話誠是。在《春》等文學作品中，作者豐富的情感意蘊作為文本中最重要、也是最活躍的美學元素成為學生閱讀、鑒賞文本的極為強烈的內驅動力和不可替代的媒介。故此，在教學過程中，巧妙地引導學生品鑒文本中蘊含著的作者無比熱愛大自然的美好情感，可以使學生學習文本的過程不再僅僅是簡單的語文知識技能的學習過程，也是以情感人、以情動人、以情熏陶人的品格的審美鑒賞過程，更是學生感知文本藝術、頓悟文本精華、體驗文本情感、升華自我情操之過程。

故此，教學朱自清的《春》時，我引導學生在細讀深品文本的過程中細細品味作者寄寓于作品中對大自然的無比熱愛之情，引導學生用充滿深情贊嘆、無比熱愛的語調誦讀與解說朱自清《春》文本中的“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”等精美畫面，以此激發學生熱愛祖國美麗山河的美好情感。

三、隨堂練筆，展示學生創作才能

朱自清的《春》不僅具有語言凝練精美、畫面豐富多彩、情感意蘊豐富深遠等美學特質，還具備結構完整、段落勻稱、表達方式靈活多樣、修辭手法運用自如等諸多美學特質。由此，教學時，引導學生鑒賞文本，就不應該僅僅停留在引導學生誦讀、背誦、默寫、理解、復述文本等膚淺的語文知識學習層面之中，還應該引導學生充分挖掘蘊含在文本中的寫作范文文本價值：總分式的文本結構、精美勻稱的寫景段落、多種修辭手法兼用的靈活多樣的表達方式、寓情于景的表現手法、具有濃濃詩性的表達語言等。引導學生以此為范文以“家鄉的春景”或者“校園的美景”或者“公園美景”等為話題，自擬題目、自選文體（詩歌除外）寫一篇800字左右的文章。對學生習作中具備表意明確中心突出、自然景物觀察仔細描繪準確、語言表達流暢富有濃濃詩意、文章結構完整段落勻稱精美、寓情于景情景交融等美學特質的文章，應該及時給予表揚、鼓勵，對于其文應該及時在全班推廣學習；對于特別優秀者，應該盡力推薦到學校?？蛘邍蚁鄳膱蠹堧s志中發表，以此表彰與鼓勵學生勤于學習并精于以教材文本為寫作范文創作佳作。

散文是精美的、靈動的、富有生命激情的文學藝術作品。以此推論，作家在創作諸如《春》等充滿豐富情感意蘊的散文時、讀者在鑒賞充滿詩情畫意、綿遠意境的散文時，實際上就是在鑒賞、體驗情感的美、生命的美、人生對理想生活境界追求的美。由此，教學時，我們千萬不要錯過引導學生進行上述極富認知價值和情感體驗的審美活動。

（作者單位：海安縣胡集初級中學）