授予學生“頓頓有魚”的散文閱讀技巧

王健+++劉曉敏

教學不同體例的文學作品會產生不盡相同的閱讀教學效果。教學散文體例的文學作品不僅有利于培養學生詩意般的閱讀理解能力，還有利于培養學生聽說讀寫等綜合能力素養，更有利于陶冶與熏陶學生美好的靈魂與情操。因為散文是一種訴諸于視覺審美的“集諸美于一身”的文學藝術作品，具備著靈活多樣的表達方式、獨特的短小精悍的篇幅形式、詩意般凝練精美動情的語言，蘊含著豐富美好的情感元素、深邃綿遠豐富多彩的意境、“形散而神不散”等美學特質。其中，魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》尤甚。那么，教學時，我們如何教給學生鑒賞諸如《從百草園到三味書屋》等散文之技巧呢？

一、尋題眼，窺一斑而見全豹

眾所周知，散文文題與其他文學作品的文題一樣，是文本的眼睛，猶如人心靈的窗戶，投射出文本的主旨與靈魂，《從百草園到三味書屋》也是如此。教學時，引導學生緊扣文題啟動多向思維思考推究文題，如同引導學生窺一斑而見全豹，不但能夠引導學生從文題中探知全文的主要內容信息，激發學生閱讀、探究、理解、品鑒、比較鑒賞文本的濃厚興趣，還能有效提升學生的想象能力、聯想能力、分析能力、思辨能力、綜合運用能力等。可謂一舉多得。所以，教學此文時，我們必須千方百計引導學生從文題處開始質疑探究，繼之引導學生漸進閱讀、品鑒文本之佳境。比如，我們可以緊扣文題設計下列問題引導學生質疑釋疑：

1.從文題來看，作者寫了童年時在哪兩個地方的不同生活？

2.請了解作者在百草園與在三味書屋的生活狀況如何？

3.請猜猜作者更喜歡在百草園的生活還是三味書屋的生活？并說說其中的理由？

4.可以從文題中猜出這篇散文的寫作順序嗎？理由何在？

如此，則在引導學生對文題具有層遞性的質疑、釋疑過程中，既幫助學生學會了逐層質疑、釋疑的文題解讀方法，還培養了學生觀題生疑的多向思維慣性，提升了學生有效質疑、釋疑的能力，起到了事半功倍的教學效果。

二、抓關鍵，有效質疑釋疑

抓關鍵就是引導學生緊扣文本中的關鍵性詞語或語句進行質疑釋疑活動。比如緊扣課文中最能概括中心、最能體現作者的思想情感、最能表現人物性格、最能概括景物特征、最能推動故事情節發展和變化等關鍵性詞語或語句進行質疑釋疑。這樣可以有效避免學生在發現問題、思考問題、解決問題過程中思維的無效發散和漫無邊際，可以在有限的45分鐘課堂學習時間之內對文本進行有目的、有計劃、高效率地質疑釋疑活動，幫助學生發現有探討、研究價值的問題，加深對文本的理解探究與審美體驗，通過主動質疑、積極探究、互相交流、科學釋疑等閱讀品鑒活動，提升對文本的理解與品鑒品位，繼之構建高效、精彩的散文閱讀教學課堂。

教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，我們可以在引導學生熟讀深思、基本了解文本大意的基礎上，引導學生緊緊扣住文本中“但那時卻是我的樂園”、“我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人”、“他是淵博的宿儒”、“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻”等關鍵句進行質疑釋疑，以此加深學生理解文本中所表現的魯迅對壽鏡吾先生的尊敬以及文本中所表現的少年魯迅對美麗大自然的無比熱愛之情。

三、個性品讀，啟動多向思維

《語文新課程標準》明確規定對文學作品的“閱讀是學生的個性化行為”，教師在引導學生鑒賞文學作品時，應注重引導學生細讀深品文本，引導學生在主動積極閱讀、鑒賞文本的思維活動與情感體驗中，加深對文本的認知、理解與體味，并產生具有個性化的感悟，獲得美好的情感熏陶，享受愉悅的審美體驗。在此過程中，教師“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

因此在教學散文時，我們務必要在有限的45分鐘之內留白8-10分鐘引導學生細讀深品文本，并引導學生把每次細讀深品文本時獲得的心得體會形諸于文字記錄在讀書筆記中，以此作為檢驗閱讀文本時逐步提升的、與眾不同的文學作品鑒賞水平的依據。

比如，教學魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時，在引導學生反復閱讀課文的過程中，筆者引導學生聯系學術界對這篇文章主旨的不同觀點進行具有個性化的理解、認知、感悟、辨識與縝密論證、暢所欲言等，結果，很多學生不僅敢于發表自己獨特的、深刻的見解，還能夠自圓其說。

散文是一種取材廣泛、不拘格律、寫法靈活并能夠迅速反映社會現實生活與作者詩意般的情感意蘊的文學樣式，其興至筆隨、形散神聚、表達靈活自如等是古今中外散文具備的共同特性。所以教學時，我們務必遵循上述找題眼窺一斑而見全豹、抓關鍵有效質疑釋疑、個性化品讀啟動多向思維等教學方法，授予學生“頓頓有魚”之閱讀、理解、探究、品鑒、比較鑒賞經典散文之藝術技巧，引導學生走上更高品位的散文閱讀、品鑒、比較鑒賞領域。

（作者單位：儀征金升外國語實驗學校）