情真才能文茂

黃萬剛

《語文課程標準》在7—9年級的寫作中要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”古今中外，能廣泛流傳的優秀的文學作品，必定有濃濃的真情。而現如今的中學生作文中，大話、空話、套話充斥其間，極少有真情的抒發。那么，如何培養中學生的寫作情感呢？

一、培養健全人格，為寫作鋪路

健全人格是一種在結構和動力上向崇高人性發展的人格特質。其基本特征是：

1.有正確的自我意識及積極向上的生活目標；

2.有和諧穩定的人際關系及良好的社會適應力；

3.有成熟健康的情緒和生活；

4.對工作、生活和社會有高度的責任心。

新課標指出，要重視情感、態度、價值觀的正確導向。即培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。

一個人的情感有喜怒哀樂，有積極的，也有消極的；有樂觀的，也有悲觀的；有成熟的，也有稚嫩的……中學生的情感還不夠穩定，價值觀還有待形成，這就需要教師進行正確的引領。如學習魯迅的《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我首先確定情感態度與價值觀的目標：1.培養學生的自信力，增強愛國主義精神；2.領會魯迅愛憎分明的思想感情。然后在朗讀的基礎上引導學生對敵論論據進行分析，再品析其尖銳犀利的語言，最后在練筆中要求與魯迅對話。從練筆反饋的情況看，同學們對魯迅愛憎分明的感情充滿了敬仰。有同學寫道：“魯迅對敵人深惡痛絕，犀利如刀，而對中國人民的優秀兒女則是衷心愛戴，熱情如火。這在那個白色恐怖的年代，是多么的難能可貴呀！”學生的健全人格一旦形成，何愁在寫作中沒有真情實感呢？

二、感悟名家情感，為寫作導航

初中語文教材基本上都是名家名篇， 文質兼美。其情感的表達方式、真摯程度及與敘事的勾連等都能給學生寫作以借鑒。

情感的抒發概括起來有直接抒發和間接抒發兩種。如艾青的《我愛這土地》的結句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”這句話直抒詩人心靈深處最深沉的愛國情感，點明題旨。這樣直抒胸臆的抒情在許多文學作品尤其是詩歌散文類作品中隨處可見。如《夏感》的結尾“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”；《岳陽樓記》中“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣”；《背影》中“我最不能忘記的是他的背影”，“我的眼淚又來了”，“唉！我不知何時再能與他相見！”……

間接抒情的方式有：寓情于敘、寓情于議、寓情于細節描寫、寓情于景等。如《出師表》中“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。”這里就是典型的寓情于敘，諸葛亮的衷心可見一斑。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”雖是向后主提出建議，但字里行間，透著赤誠之心：希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業，這是典型的寓情于議。“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”這是《紫藤蘿瀑布》里對紫藤蘿花的整體的印象的描寫，作者用比喻、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了紫藤蘿花旺盛、繁茂、亮麗可愛、富有生機與活力的特點。這是寓情于景。

這些情感或引出下文，或點明題旨，或表明心境，或貫穿全文，成為行文線索，或突出主題……無論哪一篇，哪一種方式，都是作者真實情感的流露，且不是單一地出現在文中，而是與記敘、描寫、議論等表達方式有機地結合在一起，記敘描寫是基礎，議論抒情是升華。

三、細品生活細節，為寫作加瓦

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，“米”既指寫作的材料，又指寫作中作者的情感。生活是寫作的源頭活水，沒有鮮活而真實的生活，也就沒有鮮活而真實的作品。時刻做一個生活的有心人，仔細觀察生活，細品生活細節，為寫作添磚加瓦。

細節一：深秋，野外的路邊，起風了，風夾帶些涼意，白色的野菊盛開著。

教師深情地引導，學生感悟：

1.野菊為蕭瑟的秋帶來了生機與活力；

2.野菊花是美麗的，但她的美麗來自于她的執著、堅韌與頑強。

3.看著一朵朵小小的野菊花，我淚流滿面，她讓我想起了我自己，曾經是那么的瘦弱、膽小，不引人注目，可是，我不屈服于命運，多少次的跌倒，多少次的爬起，哪怕渾身是傷，也會執著地綻放。

4. 閉了眼，透過風的氣息似乎嗅到了野菊的堅毅——那是一種毫不起眼，卻能鋪滿漫山遍野、五湖四海，鋪向人們心靈深處的神奇的野菊。

同學們的感悟雖沒有多少新意，但通過聯想和想象，尤其與自己的經歷巧妙勾連，字里行間飽含著真情，這是寫作中難能可貴的。

細節二：周末的夜晚，爸爸偎在沙發上看電視，音量盡量調到了最小。媽媽在柔和的燈光下給我織著最新式的棉鞋，而我正挑燈夜戰，與勾股和弦較量著。

“把茶幾上的剪刀遞給我。”一個柔和的聲音響起，媽媽盡量壓低著嗓子，分貝很低，但家中實在太安靜，我還是聽得格外分明。口有些渴，習慣性地伸手去抓桌子左上角的水杯，一抬頭，正看見爸爸手里拿著剪刀鋒口的一頭，把剪刀柄的一頭對著母親遞了過去。

同學們熱烈地討論之后，感悟：1.平凡的生活中孕育著不平凡的美。

2.美來自于關愛。

3.和諧創造美。

4.愛會給人無窮的力量。

5.父母不僅給了我們生命，還給了我們無私的愛。長大的我們應回贈父母，回饋社會。父母累了，遞給他一杯親自泡制的熱茶；朋友心傷了，遞給他一雙溫暖而堅定的手；小樹苗被狂風吹得有些傾斜了，彎腰給它培些土……

6.生活中的美麗往往在不經意間發生，雖瞬間即逝，但留給我的感動卻會伴我終生。

同學們由現象到本質，通過聯想和想象，調動積極地審美傾向，細品生活細節，形象思維和抽象思維相互包孕，進行了創意的表達。

四、開展實戰演練，為寫作添翼

《語文課程標準》指出：7——9年級的學生“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。”這個要求告訴我們：在教學中，同學們只完成課堂作文是不夠的，還應該課外多練筆。

俗話說“熟能生巧”，就是在告訴我們作文只有多寫多練，才會游刃有余；也唯有勤奮練筆，才會到達作文的最高境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”

練筆的形式可以多種多樣。命題與自由命題相結合，全命題與半命題相結合，課內與課外相結合。三言兩語可行，洋洋灑灑千言亦可；日記體、讀后感、續寫、改寫、生活札記、新聞評論等都可以成為學生的練筆形式。平時的練筆題材、體裁不定，字數不定但一定要寫真話、抒真情。

作文沒有捷徑可走，不可能一蹴而就，但并不是無法可依，作文中抒發真情也并不難，只要我們每個人都是有血有肉有情的人，時時感悟、細細品味生活，就一定有法讓“物皆著我之色彩”，只要寫真話、抒真情，就一定會讓我們的作文大放異彩。

（作者單位：松滋市八寶中學）