淺談語文課堂導入語的設計

朱留娟

良好的開端是成功的一半。對于每節語文課而言亦是如此。導入新課是語文課堂教學的一個重要環節。語文教師精妙的導入語往往能像磁石一樣牢牢地吸引住學生，調動學生學習的積極性，激發學生的閱讀興趣，促使學生更快地走進文本，與文本對話，與作者對話，產生情感的共鳴。那么，作為語文教師，我們該如何設計導入語呢？在多年的教學實踐中，我總結出了以下幾點。

一、設置懸念

設置懸念本是一種寫作技巧，是指作者有意設置疑團，引起讀者對作品情節發展強烈關注的敘事技巧。它往往能喚起讀者“窮根究底”的欲望，讓讀者帶著急切期待的心理去閱讀，激發讀者的閱讀興趣。而這里所謂設置懸念，簡單地說，就是教師通過問題的設置，讓學生抱著解決問題的強烈愿望閱讀課文，走進文本，邊讀邊思，從而提高閱讀的效率。

古語云：“學起于思，思起于疑”。語文老師可以圍繞課文的標題、主要內容、主題等來設置懸念。如《花兒為什么這樣紅》一文，其標題本身就是一個問句，老師可以直接由生活中的花兒姹紫嫣紅引到標題，直接激發讀者去閱讀探究的興趣。再如《幽徑悲劇》一文，教師就可以圍繞課文題目啟發學生思考：在一條幽靜的小路上發生了怎樣的悲劇呢？這一問題能有效地調動學生閱讀課文的積極性，學生帶著問題走進文本，很快就能了解文章的主要內容。這樣，為進一步分析研究課文打下良好的基礎。

二、猜謎激趣

學生對于未知的事物往往充滿了好奇心和求知欲，語文教師在導入時可以抓住這一點，利用猜謎的形式調動學生的思維積極性。當然所猜的內容一定要與課文的標題、作者、內容等有密切的關系，切忌不著邊際。

執教《記承天寺夜游》一文時，筆者發現文章的難點在于理解作者的心境，而理解心境又離不開當時的寫作背景。如果直接讀文章下面的注釋，或者直接由老師介紹，都難以讓學生印象深刻。這時筆者想到了在電視節目上曾看到的一個猜謎活動，于是設計了由謎語導入，讓學生看四個詞，然后猜人名，而且要說出它們與人之間的關系。學生的興趣一下子就被調動起來。這四個詞依次是“密州、黃州、一種肉、父子齊名”，當說到第三個詞時，有同學說：“東坡肉。”當說到第四個詞時，大家異口同聲說：“是蘇軾。蘇洵、蘇軾、蘇轍并稱三蘇。”又有學生補充了“密州”和“黃州”與蘇軾的關系，他擔任過密州太守，他被貶謫到黃州擔任團練副使。在此基礎上，師導入：“今天這一節課我們一起學習他被貶黃州時寫的一篇散文《記承天寺夜游》，去體會他當時的心境。”通過這一活動，學生不僅對作者蘇軾有了一個基本的了解，而且了解了文章的寫作背景，更有助于理解作品的主題。

三、故事引入

聽故事也是學生的興趣所在，教師在導入時可以通過一些有趣的故事調動學生的積極性。當然，講故事時要把握好時間，盡量簡潔。因為講故事的目的是為了導入課文，而不是單純地講故事。除了教師自己講與課文有關系的故事，還可以讓學生簡要講述他們熟知的故事，不僅調動了學生積極性，而且培養了學生的口頭表達能力，可謂一舉兩得。

如教學《天上的街市》，就可以通過牛郎織女的故事導入。這個故事學生較為熟悉，所以讓學生簡要講述。在學生講完后，教師說：“傳說中的牛郎織女被一條天河阻隔，只能每年的七月初七在鵲橋相會。而在郭沫若的筆下，他們又過著怎樣的生活呢？讓我們一起來學習詩歌《天上的街市》。”這樣，由故事激發興趣，由故事設置懸念導入新課。

四、圖片導入

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對生動、形象、具體的事物感興趣。隨著科技的進步，電子白板在語文課堂教學中的應用越來越普遍。借助電子白板，圖片的展示方便快捷，往往給人以直觀形象的感受。學生可以仔細觀察，放飛想象，用心思索。

如教學《七顆鉆石》，筆者首先向學生展示了一個女孩仰望大熊星座的圖片，然后問學生圖片上是什么星座，再讓學生放飛想象說說自己眼中的大熊星座像什么。學生們的回答多種多樣，有的說像勺子，有的說像眼睛，有的說像鉆石……在此基礎上，師小結：“大熊星座就像七顆鉆石一樣在寂靜的夜晚給我們帶來光亮，關于它的來歷還有一個美麗的童話故事呢。今天我們一起來學習童話《七顆鉆石》。”執教《美麗的西雙版納》，筆者先出示了幾幅圖片，有望天樹、傣家竹樓、潑水節、傣族舞，然后讓學生猜是什么地方，學生大多能猜出是云南西雙版納。筆者引用文中開頭語說：“有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩。提起神奇秀麗的西雙版納，總是令人心馳神往。今天我們就一同到西雙版納去游覽。”

五、詩文導入

古代的文人墨客們給我們留下了許多膾炙人口的優秀篇章。設計導語時，教師可以精選與課文有關的詩句、名篇、對聯等創設意境。如教學《柳葉兒》時筆者讓學生回憶關于柳的詩句。有學生脫口吟誦“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”于是筆者引導學生齊背賀知章的《詠柳》；又有學生回答“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”于是又齊背了《村居》。學生沉浸在詩歌美的意境中，柳的形象如在眼前。師導入：“是啊，古代的文人墨客贊嘆柳的多姿，感嘆柳的多情。而在宋學孟的心中，對柳又懷著怎樣的特殊感情呢？”從而自然激發了學生閱讀的興趣。再如執教《春》這篇課文時，讓學生回憶所學的描繪春景的名句，學生在這方面的積累很多，回答特別踴躍。如“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”、“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”等等，優美的詩句讓學生情不自禁地進入春景之中。在此基礎上，老師充滿感情地說：“美麗的春色總是讓人陶醉其中，在朱自清先生的筆下，春天又有著怎樣的一番景象呢？我們一起學習散文《春》。”

六、音樂導入

音樂可以怡情，在教學過程中，筆者還經常通過播放音樂來創設情境，陶冶情操，讓學生獲得美的享受，從而導入新課。如教學《鼎湖山聽泉》一文時，先播放了一曲《泉水叮咚響》，然后說：“一首美妙的歌曲讓我們仿佛聽到了叮咚的泉水聲，仿佛看到泉水一路歡歌流向遠方。但這樣的聲音還稍顯單調了些，今天就讓我們一同到鼎湖山去聆聽那美妙的泉音。”再如教《阿里山紀行》一文，筆者先播放了一曲《阿里山的姑娘》，然后說：“阿里山的姑娘美如水，阿里山的少年壯如山，那阿里山的風光又怎么樣呢？讓我們隨著文字一同到阿里山去游覽。”

總之，語文課堂導入的方法還有很多，如溫故知新法，檢查預習法，回憶作者法等等。語文教師須在認真閱讀文本，準確把握教材重點、難點的基礎上，結合學生的心理特點巧妙設計、靈活運用，一錘敲在學生的心靈上，迸發出智慧的火花，讓語文課堂意趣盎然，多姿多彩。

（作者單位：如皋市搬經鎮初級中學）