搭建有效教學的詩意平臺

孟祥收

教育如何才能成為最有效的教育，確實讓人深思。教師是學校教育教學工作的承擔者，是學生精神家園的守護者，更是學生人生道路的引導者。而學生的學習則是建構。建構是在接受學習的前提下，充分發揮主觀能動性，自覺主動地學習，并形成自己新的知識與技能體系。教師因勢利導抓好學生的學習，才是教學有效性的重要保證。為此，教師必須搭建有效教學的詩意平臺。

一、熱愛學生——搭建有效教學的首席平臺

熱愛學生是教育的核心內容。蘇霍姆林斯基說：“愛，首先意味著奉獻，意味著把自己心靈的力量獻給所愛的人，為所愛的人創造幸福。”愛，是老師工作中最關鍵、最重要、最核心的內容。要熱愛學生，老師就必須了解他們，尊重他們，時刻把他們裝在心里，體察他們的內心世界，關注他們在學習、生活等方面的健康發展，與他們建立平等、友善、和諧的師生關系。一名教師，只因擁有了對學生的那份愛，才能深情地面對學生和他們的學習，讓他們在關愛中感受到學習的意義；也只因擁有了對學生那份真摯的愛，才會想方設法創造性開展教學，為他們的今天負責，為他們的明天謀劃。十多年的教育生涯，讓我明白：教育是愛的事業，教師的愛不同于一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛。這種包含了崇高使命感和責任感的大愛，既是溝通師生心靈的橋梁，也是縮短師生情感距離的關鍵。

二、教學藝術——搭建有效教學的第二平臺

教學技藝是教師在長期的教育實踐中不斷學習、探索、實踐的結果。它既受政治、經濟、文化、環境等客觀因素影響，也受教師自身理論素養、認識、能力、愛好、性格和氣質等主觀因素影響。所以課堂教學藝術具有獨特性，教師需要提升自己教學的職場人氣。

1.善聽

教學中，教師在引導學生獲得文本審美體驗的同時，還要指導學生表達內心深處對生活“真善美”的感受，積累人生感悟，提升自己的精神境界。為實現這個目標，老師須善做一個傾聽者，傾聽他們的心聲，讓他們得到接納、呵護和尊重，分享到交流的智慧和快樂，沐浴在成長的幸福中。

善于傾聽是教師必備的品質。課堂上，教師專心、靜心傾聽學生的回答，是教學有效的保證。交流中，教師和學生面對面，促膝談心，不管學生主動性如何，表達得流暢與否，準確率高低，都須營造出一種平等、寬松、活躍的對話氛圍。在這里，有智慧與智慧的碰撞、傳遞；有心靈與心靈的交融、共鳴；在這里，每個同學都能感受到自己的價值，擁有自己的尊嚴，展示自己的個性“風采”。在這種彼此尊重的氣氛中，學生樂于傾訴，處處閃耀思想的火花，教師的教學也會更優化，更精彩。

課下，教師也要創造機會傾聽學生的“牢騷”“苦楚”“冤屈”，以一種知己的平等姿態和他們溝通，用自己的親和給他們帶去自信，讓他們感受到生活里的另一番滋味——輕松、舒心和愜意。

2.會說

教學是一門創造性的藝術。對語文教學來說，創造就在于幫助學生獲得與人溝通的能力，培養學生與人和諧共處的人格，使其經過有指導的語言實踐獲得一種審美體驗和道德情操陶冶。

“圣人之情見乎辭。”語言作為人類重要的交際工具，其實用性不容否定。語文學習，最關鍵的就是接收和表達。不論書面還是口頭的，都能讓學生有強烈的表達渴望、激情和張力，能在訓練中提升他們的語言水平。但由于高中生的人生體驗和思維的深度廣度有限，有時未必能完全理解作品的內涵。這就需要老師不失時機地加以引導和點撥，幫助他們學會換位思考，學會從不同角度領會。在一定意義上，語文教學就是通過語言實現的。一句話能解開學生思維上的疙瘩，頓開茅塞；一句話能解除學生思想上的包袱，如石落地；一句話能讓學生豁然開朗，喜不自已。這既激發了學生的興趣，也促使了他們長期保持對學習的專注力。蘇霍姆林斯基說：“在擬定教育性談話的內容的時候，你時刻不能忘記，你施加影響的主要手段，是語言，你是通過語言打動學生的理智和心靈的。”可見，教師說的藝術對學生語文能力的提高至關重要。

3.巧評

講究評價藝術，也能保證教學的有效性。新的語文教材的突出特點，是密切聯系學生的生活，便于學生主動、生動、活潑地發展語文能力。教師能給學生探究和交流的足夠空間，并對學生活動的表現用巧妙的語言予以評價，如對自尊心強、脾氣躁、易沖動的學生，多用平等、和藹的商討式言語；對善于獨立思考、感受力較強的學生，多用暗示、旁敲側擊或格言警句的啟發式話語；對有惰性心理和自我意識重的學生，多用措辭尖銳、語調激烈的觸動式語言；對性格內向、孤僻、自卑的學生，多用有層次、有步驟、漸入心靈的漸進式言辭等等。只有你的評價對路了，才能尊重學生的個性，保護他們的積極性，激勵他們更好地成長、發展。

4.出新

盧梭說，教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。美國現代教育家艾德勒也提出“使教育過程成為一種藝術的事業”的觀點。作為教師，要力求在鉆研、把握教材的基礎上創新教學內容和藝術，設計出新穎的教學過程，探討有價值的教法，讓自己的話語、思想、技能等和時代接上軌，讓自己的思想觀念等都能深入學生的心田，以動其心，激其情，導其行，塑其品。這樣能把課堂變成真正人文的、現時的而有生命力的課堂。這不也是有效教學的“乘法”嗎？

三、詩意教學——搭建有效教學的第三平臺

語文教學也是一種詩意的追求與心靈的碰撞，一直被人們比喻為詩意的精神家園。人應以詩意棲居達到人類生存的理想社會。在文明高度發達的今天，人類不得不直面缺乏精神指向的無根的生活現實與隨之而萌生的精神危機。語文教學也難免受到功利價值觀的影響，以致智德分離、詩意價值日趨消減，教學活力也難以豐富呈現。海德格爾指出，人本來就詩意地棲居于大地上。作為一個語文老師，語文教學更應有詩意的追求。

1.由閱讀到寫作

首先要利用文本，詩意閱讀，建構心靈家園。腹有詩書氣自華。讀，可以用詩意閱讀充實心靈，筑建屬于心靈的家園。多一個愛閱讀的學生，就少一個心靈空虛的人；多一個閱讀經典的，就少一個上網游戲的；多讀一本好書，就離心靈的充實近了一步。新課標語文教材選入了大量古今中外的名家名篇，文質兼美，情辭并茂，每一篇都是一朵綻放語言和思想魅力的花兒。以這些文本為依托，就會營造出充滿詩情畫意的課堂氛圍，用精致而文雅的語言和學生對話，在平和、互動的氛圍中讓學生感動，讓那些訴說著作者生命軌跡、表達著作者人文情懷的花朵開在學生心田，這樣的課堂一定會芳香美好而有詩意。

其次在讀的基礎上，感悟文本，感悟生活，敞開心扉，自由寫作。在詩意的寫作中，逐步形成正確的價值觀念，使寫作真正成為學生個體外在的生活需求和內在的精神需求，從而實現言語上的潛能發揮和個性的張揚，完善自我，滿足自我實現的需要。寫作教學說到底是“詩化人生”的教育。詩化的人生就是詩意的人生。若把寫作定格在“人格意識”的培養上，則在這種理念的引導下，學生的寫作也就會變成一件自由而富有詩意的事。

2.在活動中走向語文學習的本真

美國教育學家杜威曾提出“活動課程”的概念，認為只有通過活動課才能獲得經驗，更好地適應社會生活。新時代要求學生學會做人，學會求知，學會做事。教學中，通過開展有詩意的活動，學生就能學會如何與同學合作和共處，并借助活動提升自己的文化素質和思想道德素質，形成健全的人格。

語文新課標教材開設的綜合性學習課，就是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活與社會生活、體會對知識的運用的課程形態。校內的朗誦演講比賽和文化節、藝術“2+1”等活動能讓學生學會感悟，學會表達，學會分享，合作中總流淌著幸福的詩意。這種精神上的收獲遠遠超過了單純活動之趣。校外活動中，學生走出教室校園，走向田間社區，學會和生活接觸，學會思考生活，學會關注社會，從而培養自己的使命感、責任感。這樣，教師把語文學習引向了生活，融入生活，又能讓學生在活動中感受到生活積淀之精華——語言和文學的藝術之魂。

總之，真正有效的語文教學是觸動靈魂和富有詩意的。雖說語文教師的教學是一項艱苦而有耐心的工作，但只要我們沉浸在其中，詩情洋溢，就會有“一份耕耘，一份收獲”的自信和幸福的芳香！

（作者單位：長豐縣朱巷中學）