小議小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

鄧琮　袁佳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響整個(gè)小學(xué)教育的發(fā)展，那么如何提高教師教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢？就這一問(wèn)題提出了一系列切實(shí)可行的措施，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；計(jì)算教學(xué)；教學(xué)方式

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注越來(lái)越高，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，學(xué)校以及教師做了大量嘗試，但收效甚微。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)特別重視學(xué)生的計(jì)算能力，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。

一、聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行計(jì)算教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅局限于書(shū)本，相反，我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的痕跡，這就要求教師在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)時(shí)必須將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握習(xí)題中存在的各種關(guān)系，讓學(xué)生更好地理解題目的意思，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，通過(guò)教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，可以使學(xué)生感受到解決問(wèn)題的成就感，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重大意義。比如教師在勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候可以組織學(xué)生去植樹(shù)，然后提出問(wèn)題：“三年級(jí)一班在本次活動(dòng)中共種植了18棵樹(shù)，三年級(jí)二班共種植24棵樹(shù)，問(wèn)本次活動(dòng)中兩個(gè)班共種植了多少棵樹(shù)？”這樣的問(wèn)題既可以有效地激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高學(xué)生實(shí)踐生活能力。

二、采用多樣化的教學(xué)方式

隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，它要求教師要高度重視課堂形式的創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可以根據(jù)形式的心理特征、興趣愛(ài)好等選擇不同的、富有創(chuàng)意的教學(xué)模式，這既可以使課堂變得生動(dòng)活潑、富有活力，也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，可以在課堂上舉行小規(guī)模的計(jì)算比賽，首先將學(xué)生分成不同的小組，讓不同的小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)回答相同的題，看哪個(gè)小組回答得又快又準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還有利于激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，最終幫助學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，教師還可以采用計(jì)算與實(shí)踐相結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，比如讓學(xué)生管理班級(jí)的開(kāi)支等。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力勢(shì)在必行，它能夠行之有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在小學(xué)教育中具有不可或缺的地位。但目前我國(guó)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要全體教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

岳棟.探討小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的措施[J].時(shí)代教育，2014（18）：9.