在高效課堂活動中引導學生高效識字

閆改桃

小學語文第一學段課程標準要求：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。利用教科書識字，一年級學生認識常用漢字800個左右，很難進入自由閱讀狀態。通過我市高效課堂實驗帶動，我探索、構建了一系列高效識字方法。經過實驗，班上絕大多數學生在一年級已識字1600字左右，達到課程標準第一學段的識字數量，學生在二年級就能進入自由閱讀狀態，閱讀量超過五萬字。

一、強化感知法

強化感知法是指教師指導學生第一次接觸某個漢字時，要想方設法將漢字的呈現方式生動化、情趣化、刺激化，使學生對第一次感知的漢字留下深刻而強烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的“神經聯系”。如在朗讀故事時，讓學生能夠“耳聽字、手指字、眼看字、嘴讀字”。通過多種感官參與，達到識字的目的。許多兒童學前認了不少字，就是在聽讀故事熟練后，多次一字不漏地自己用手指著讀、劃著詞語劃讀認識漢字的。比如，教學“豬、鳥、竹、羊”等象形字時，可以出示這些漢字所表示的事物掛圖，這些象形字的演變過程，把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。

二、復現鞏固法

復現鞏固法是根據“先快后慢、先多后少”的遺忘規律，在第一次“強化識記”集中識字后，引導學生分散復習，在不同的語境中不斷地“復現鞏固，溫故知新”，達到在大量閱讀中隨文輕松識字的目的。比如學“億、歡、旗、慶、潔”等字，可以變換不同的語境讓學生識字。單個字、一字組多詞、帶有生字的句子、段落中反反復復再現生字。生字呈現的方式如下：

1.快來讀讀這些生字吧！億、歡、旗、慶、潔

2.這些詞語你會讀嗎？試試吧！

億萬、歡樂、紅旗、歡慶、潔白、旗幟、清潔

3.這些句子真好，快來讀讀吧！

（1）楓林舉起火紅的旗幟。

（2）藍天飛著潔白的鴿子。

（3）十三億孩子歡慶這美好的日子。

4.請讀讀這段話：楓林里火紅的旗幟，藍天上潔白的鴿子與十三億人們歡慶祖國的生日。

5.你能讀課文把生字找出來嗎？

每一環節突出學生，突出學習，突出合作，突出探究，以學生為主體、教師為主導。也可以把每天學習的生字、生詞錄入電腦中，每天利用課前五分鐘在電子白板上滾動復現。還可以小組交流讀自制生字卡片，最有效的是引導學生大量讀書，讓學生在讀書的過程中反復與生字見面。

三、金字塔學習法

金字塔學習法是每天把學習的生字念一遍，不認識的念兩遍、三遍，用筆畫出，第二天再復習一遍前一天不認識的字；一周、一月集中自己難認的字，再認一遍，再次篩選不認識的字，用筆標出，難認的字重復的遍數多，不認識的字會越來越少。

四、生活化識字法

語文學習來源于生活，學習語文的資源和實踐機會無處不在、無時不有，讓識字生活化，學生會倍感親切、有趣。在識字課上，有許多生字孩子在生活中都比較熟悉，在學習時不必逐個講解，而是可以先問學生，這一課的生字你已經掌握了哪些？你是怎么學會的？老師將學生的視野引向廣闊的生活空間，拓展了兒童施展才能的領域。我本著大語文觀的教學思想，有針對性地將語文學習與實踐生活聯系起來，利用校園文化引導學生識字，相互認同學姓名識字，引導學生在課外閱讀中識字。

實踐證明，把識字貫穿在拼音學習、閱讀、誦讀、生活環境、說話和寫話的過程中，學生識字扎實、閱讀面廣，語文學習的興趣會及早得到培養。但如何為學生自主識字提供交流、展示的空間，如何把一部分學生自主認識的字變為全體學生認識的字，促進識字的良性循環，還有待進一步探索、改進。