嗅芬芳 意徜徉 品抒懷 享成功

高秀麗

摘 要：走進作文，走進生活，也就走進了孩子們的心。從學生的作文中可以看到孩子的內心世界，可以捕捉他們對學習的態度、感悟、思考，也可以在作文教學中激發孩子學習語文的興趣，提升學生的語文素養。那么，語文教師在作文教學中應做到以下幾點：引導學生從生活中“嗅芬芳”。讓學生的思維在想象的空間里徜徉。在品句、品段、品篇中抒發情感，描繪精彩。在評價中與學生分享成功，積淀素養。“一滴水里能見到太陽”“一段文字中能捕捉到心靈”。教師只有在作文教學中不斷思考，不斷努力，讓學生在語言文字中，嗅到芬芳，在生活中感悟到精彩，他們的筆下才會“妙筆生花”！

關鍵詞：語文教學；作文；生活；評價

葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”走進作文，走進生活，也就走進了孩子們的心。我們語文教師在作文教學中應做到以下幾點：

一、引導學生從生活中“嗅芬芳”

《義務教育語文課程標準》要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。寫作源于生活，生活也是最好的寫作素材。離開了生活，作文就失去了源頭和生命力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”朱熹的一句話道出了寫作的真諦。我們要引導學生學會認識生活，記錄生活。

感受作為認知世界的一條重要途徑，是提高寫作的一個新的起點。文章是在對生活的感受中孕育而成的。有生活感受，才能寫出文章；有獨特的生活感受，寫出的文章才有個性；感受得越深刻，表達得也就越深刻。

二、讓學生思維在想象的空間里徜徉

形象生動的課堂會點燃學生創作的火花，在教學時，教師要善于拓展思路，激發想象。

在教學寫《我的××》時，我就提前一個星期布置了這樣的作業：每個同學都做一次小記者，回家去采訪你要寫的人物接觸的對象，如你要寫《我的爸爸》，你就去采訪你的媽媽，問問媽媽心目中的爸爸是什么樣子的？媽媽最愛爸爸什么？問問奶奶爺爺，他們心目中的兒子是什么樣子的？看看爸爸的童年是怎么渡過的？還可以去采訪爸爸的同事，看看爸爸是怎么對待工作和同事的？還可以去接觸你的姑姑叔叔，問問他們爸爸是什么樣子的，等等。這樣一來，孩子寫作的熱情大大提高了，有的同學還打電話給遠方的爺爺奶奶，詢問情況。這樣不但激發了孩子的興趣，對提高孩子的交往能力和說話能力都有很大的幫助，同時加深了親情之間的融合。孩子的表達就是不一樣，有的孩子洋洋灑灑寫了四、五張紙，字里行間透露出對爸爸的尊敬和自豪，對爸爸從多方面有了更深的了解。

三、在品句、品段、品篇中抒發情感，描繪精彩

教材中所選的古今中外的文章從主題思想上講，都是積極向上，催人奮進，塑造靈魂的名篇，從表現手法上說也是語言美、結構美、情境美的典范之作。所以向教材中的文章學習寫作手法，才能激發學生的寫作欲望，喚醒學生的寫作“潛意識”，把他們的意識活動由潛藏狀態推進到激活、奔突的狀態。我們應引導學生學會品味文章的語言美、結構美、內涵美，應用于自己的寫作中。

每個人的情感都不不同，只有寫出自己的個性，說出自己要說的話，才能寫出好文章。作為教師要鼓勵學生在品句、品段、品篇中抒發情感，從仿寫到創寫，在閱讀的沃土汲取營養，豐富學生的信息量，提高學生認識事物的能力。這樣，學生的寫作才會豐富起來，學生才能描繪出屬于自己的精彩。

四、在評價中與學生分享成功，積淀素養

美國總統羅斯福說過：“幸福不在于擁有金錢，而在于獲得成就時的喜悅以及產生創造力的激情。”學生的寫作也需要喜悅的體驗，這來自于教師鼓勵性的評價。

有位學生寫了一篇和諧人際關系的作文，語言非常優美，我在她的本子上批道：你是快樂的，因為你很單純；你是迷人的，因為你有一顆寬容的心。愿你擁有人生四季：春風的坦蕩，夏露的晶瑩，秋水的深沉，冬雪的純潔。愿你擁有一切。這位同學在談到自己讀這則批語的感受時說：“剎那間，我覺得鼻子酸酸的，不知該用什么語言來表達那一刻的心情。清新的語句，優美的詞匯，我細細品味每一個字，每一個詞，這就是老師的評語嗎？與其這樣說，不如說是一種推心置腹的心里話，我們需要的不正是心與心的溝通，心與心的對話嗎？”一則評語竟能引起這樣強烈的共鳴！這種因文而異，充滿智慧，富有感情的評語，讓學生體驗到了寫作的情趣和快樂。

這就是一種分享，對文字的分享，對成功的分享，如果長期堅持下去必定會讓學生對寫作產生濃厚的興趣，從而達到提高能力，積淀素養的目的。

“一滴水里能見到太陽。”“一段文字中能捕捉到心靈。”我們教師只有在作文教學中不斷思考，不斷努力，讓學生在語言文字中，嗅到芬芳，在生活中感悟到精彩，那么他們的筆下才真的會“妙筆生花”！

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.endprint