尋找閱讀教學的新坐標

潘曉芬

摘 要：閱讀教學中，因閱讀主體的多元性決定了文本解讀的多元性，教師應該有效地發揮主導作用，要滿足、尊重學生在閱讀實踐中的個體差異，運用靈活而機智的教學策略促進課堂教學生命活力的顯現。從四個方面對小學語文差異性閱讀教學策略進行敘述：備課策略：因需要而預設——體現差異。上課策略：因生成而精彩——滿足差異；作業策略：自主選擇，增添情趣——適應差異。評價策略：激勵評價，送去關懷——尊重差異。

關鍵詞：個體差異；多元解讀；教學策略

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生在閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。”閱讀要個性化，但是學生在閱讀中，由于生活的經驗、情感的體驗、思維的方式、認識的水平、閱讀的目的等存在著個體差異，從而導致學生在閱讀能力、閱讀興趣、閱讀感悟等方面存在著差異。然而，我們平常的閱讀教學中總是以統一的目標來要求學生，以統一的學習方式來閱讀教材，以統一的標準來評價學生，沒有客觀地肯定學生的差異，使好學生的個性素質得不到發展，學習上有困難的學生卻又得不到及時的幫助。現代教育理念提出：要以學生發展為本，承認學生個性差異和個性品質差異，尊重差異，并把此作為實施教學的依據。為此我提出了一些想法和策略。

一、因需要而預設——體現差異

我認為現代教育原理告訴我們：在語文課堂教學中實施差異性教學，就是在課堂教學情境中，在對家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生平等考慮的前提下，以不同的方式去對待不同的學生，根據學生不同的發展需求，進行課堂資源的有效、平等、恰當的分配，使每個學生都有相同的機會發揮其特有潛能。因此，在備課時，我們教師首先要考慮到學生的差異情況。把教學目標內化成學生的學習目標，根據不同層次學生的需求，分設為不同層次的目標；在教學預設中，問題的設計既要考慮到用形象思維的學生層面，又要考慮到用抽象思維的學生層面。這樣既能體現出他們的差異，讓他們都能做到跳一跳摘到桃子，又激發全體學生的學習積極性。

二、因生成而精彩——滿足差異

我們教師在備課時往往預設得很周全，但是，課堂教學卻是千變萬化的。我認為課堂上出現一些意料之外的狀況，只要不是極端的惡作劇，一般都有其生成的價值（甚至在一定的情況下，極端的惡作劇也是教育資源），老師可以及時調整預設，給生成騰出一定的空間。以往，我們可能會把這樣的拓展看成不是“緊扣教材”而是否定它，可是，在新課程理念的熏陶下，我認為課堂會因生成而精彩。作為教師，我們一定要充分認識、了解每一位學生的“最近發展區”，以思辨的頭腦去傾聽課堂，去關注差異并且尊重差異。我們如果能在瞬息萬變時敏銳地發現、即時地應變、準確地把握，將生成納入預設的話題中，以學定教，順學而導，則可以把學習的主動權交給學生，從而使每個學生都能以一種主動的態度去汲取知識、運用知識。

三、自主選擇，增添情趣——適應差異

閱讀練習是根據閱讀本身的要求而制定的，但所有的學生不分程度就去完成一樣的題目，也很容易造成“吃不飽”和“吃不下”的局面。分層設置閱讀的練習就可以解決這個問題，讓學生從自己的實際出發，自主選擇適合自己的閱讀練習，從而在增添閱讀情趣的同時，獲得提高。當然，設計供學生自主選擇、適應不同層面學生的閱讀練習是關鍵。我們認為：（1）在讀的方式選擇上，不能“一刀切”，讓學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。（2）在思考問題上，給學生充分選擇的空間。（3）設計差異性作業。通過差異性作業，使優生感到吃得飽，差生感到消化得了，在不同程度上都得以同速發展。

四、激勵評價，送去關懷——尊重差異

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”那么，在激勵評價中如何體現出教師尊重差異？我們認為：（1）要根據目標分類進行達標評價。（2）根據學情進行分層評價。如，對后進生要采用激勵評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生要采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

參考文獻：

[1]趙玉如.多元智能與因材施教.北京教育，2004（3）.

[2]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001（2）.