“三二分段”中高職銜接教學管理的研究與探索

彭勝華，尹惠玲

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

“三二分段”中高職銜接教學管理的研究與探索

彭勝華，尹惠玲

（廣東食品藥品職業學院，廣東 廣州 510520）

“三二分段”中高職銜接人才培養是國家發展職業教育、終身教育的重要舉措之一。我院展開對“三二分段”中高職銜接教學管理的研究與探索，對教學計劃、教學運行、教學資源、人才質量評價等方面的管理制度進行了探討。

三二分段；中高職銜接；職業教育；教學管理制度

國家明確提出要大力發展職業教育，增強職業教育吸引力，形成適應社會發展、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。廣東在全國率先提出構建現代職業教育體系［1］，于2009年啟動中高職“三二分段”試點工作，并逐年擴大規模，使高技能人才成長渠道更加暢通。我院于2011年申請成為“三二分段”中高職銜接試點學校，以醫療器械制造與維護專業為試點，積極探索中高職有效銜接、協調發展，構建現代職業教育體系。

教學管理在高等學校管理中占有特別重要的地位，對提高教學管理水平、建立穩定教學秩序、保證教學工作正常運行、研究并組織實施教學改革、努力調動師生積極性具有重要作用［2，3］。開展“三二分段”中高職銜接工作，若缺乏合理的教學管理機制，主體雙方在教學實施過程中各自為政，人才培養就會出現斷層，中高職銜接與貫通將成為空話［4，5］。我院以“三二分段”中高職銜接試點為契機，深入探索貫穿全過程的教學管理工作，通過建立高效、科學、完善的管理體系，制定和健全教學管理制度，優化組合教學要素，充分發揮整體優勢。

1 積極探索“三二分段”中高職銜接教學規律，建立健全教學管理機制

1.1 建立“三二分段”中高職銜接教學管理組織機構

建立中高職銜接教學管理組織機構，加強“三二分段”中高職教學管理機制銜接。通過雙方共建教學管理組織機構的運作，加強中高職教育教學過程中的交流與協作，共同開展教學管理工作，做到計劃周密、過程規范、監督有力、反饋及時，保證銜接順利開展。在試點專業所在院系層面，由雙方學校共同組建教學管理小組，并各指定一名組長作為總負責人，小組成員包括雙方教學主任、專任教師、教學秘書、班主任等，共同研究解決兩個階段教學管理和學生管理工作中的相關問題，確保教學銜接工作順利開展。

1.2 建立和完善適應“三二分段”中高職貫通模式的教學管理制度

通過加強教學計劃、教學運行、教學資源、教學質量等方面的管理，把教學管理工作落到實處。建立科學、系統、規范的教學管理制度，使教學工作中的必要環節、傳統經驗制度化，形成統一的操作規程，建立良好教學秩序、優化教學環境、形成教學特色，為提高教育教學質量提供保障。

2 貫徹執行“三二分段”中高職銜接教學管理制度，落實教學管理工作

2.1 堅持以人為本［6］，以教學管理促進和提升教學效果

堅持以人為本，從教師和學生的實際需求出發來建設和規范教學管理制度。一方面以教師為主體，尊重教師權利，充分考慮其工作、生活及發展等方面需求，營造良好氛圍，激勵教師自覺為實現學校目標和個人價值的統一而奮斗；另一方面以學生為主體，為學生的個性發展和自主學習提供更大空間，讓學生潛能獲得較好開發。在教學管理過程中，始終秉持尊重人、愛護人、培養人、為了人和依靠人的原則，讓教師以穩定的心態集中精力從事教學和科研工作，讓學生在寬松和諧的氛圍中學習和成長，實現教學相長。

2.2 確立和實施中高職與企業三方參與的教學計劃管理制度

教學計劃管理制度是教學質量和人才培養質量的重要保障，是安排教學任務、組織教學過程的基本依據。規范教學計劃制定與實施制度，確立由中高職兩校專任教師和企業技術人才共同參與制定的制度。組織三方相關人員，分析行業人才需求，探討崗位能力要求，明確兩階段人才定位，確立分段人才培養目標，進一步設計兩個階段學生知識、能力和素質培養的途徑與渠道，制定銜接貫通的教學計劃。

確立和實施教學計劃實施、變更、修訂制度，以保證教學計劃順利實施。教學管理小組要在日常工作中注重對教學計劃執行情況反饋信息的收集、匯總、分析和總結，及時發現教學計劃與教學實際不符的地方，并在今后修訂時加以糾正和完善。

2.3 相互滲透，中高職雙方共同參與教學日常運行管理

中職教育培養的人才能否達到高職要求，高職教育能否根據中職培養實際情況開展教學，均需要通過運行管理來進一步落實。中高職雙方應在日常運轉中相互滲透、相互監督，共同參與日常教學運行管理。在日常教學運行中，嚴格執行教學計劃，高質量完成教學任務，確保教學質量和效果。

加強中高職院校之間的多方深層交流，以不同形式開展教學管理人員、專任教師、學生之間的交流互動，促進相互了解與溝通，使工作執行更加順暢有效。教學管理人員之間每月至少溝通一次，互通教學情況，交叉開展教學管理與監督。通過相互溝通，了解教學運行情況；通過交叉檢查與監督，發現問題，及時解決。

定期召開對口專業間聯合教研活動，兩校的專任教師以“三二分段”課程研討為核心議題，研討教學計劃、編寫適用教材、交流教學心得、反饋學生情況。通過以上活動，一方面可讓中職教師的教學具有更好的前瞻性和鋪墊性，另一方面可讓高職教師有了因勢利導、因材施教的可能性。

2.4 資源共享、互助互利，完善教學資源管理制度

建立和完善“三二分段”中高職銜接教學資源管理制度，完善資源共享與合理利用機制。在一定范圍內、一定程度上做到中高職學校共建、共享教學資源，共育高技能人才。通過教學資源的互用互享，推動中高職院校深度融合，促進中高職資源整合與優化，使資源利用最大化。雙方在資源建設方面事先溝通與論證，避免重復和不合理建設。在“三二分段”中高職銜接教學過程中，中高職雙方從自身教學目標出發，組織和開展資源建設工作。教學資源主要包括師資隊伍、教學設施（實訓設備方面）、教材。

（1）師資隊伍：一方面，有計劃地安排高職學校的專業負責人或專任教師前往中職學校傳授教學經驗，或承擔一定的教學任務。高職教師進入中職，既能密切兩校教師關系，分擔教學任務，利于專業建設、課程教學及班級管理等，又可與學生聯絡感情，為其今后快速適應高職生活打下基礎。另一方面，選派中職專任教師定期進入高職學校培訓，學習專業理論知識和技能，了解行業動態。這樣有利于把握高職教育人才培養目標和定位，對開展中職教學工作有很好的指導意義。

（2）教學設施：中高職雙方基于人才培養目標與定位的不同，教學資源建設方面各有側重，在實訓設備建設方面也會呈現各自的優勢和不足。通過資源共享、互用機制使“中為高用、高為中用”，實現資源利用最大化。

（3）教材：在職業教育中，自編教學資料很常見。教師和行業技術人員根據自身工作和教學經驗總結編寫的各類教學資料，具有很好的實踐性，中高職院校均不乏此類優秀教學資料。共享教學資料，可對各自的教學和實踐起到更好的指導作用；同時也能促使教材建設更全面、系統，以形成更多統編教材，供廣大職業院校使用。此外，通過雙方共享圖書館資源，可幫助教師和學生更多地涉獵行業相關知識、拓寬專業視野、提升文化素養。

2.5 相互監督、共同制約，強化人才培養質量評價制度，以評促教、以管促學

（1）教師評價：建立中高職教育質量監控互評網絡，雙方通過隨機聽課、召開師生座談會、教學檢查、組織評教評學等方式，建立信息采集、分析、反饋機制，將發現的問題及教學建議等及時向對方學校反饋，更好地保證人才培養質量，逐步推進貫通式培養模式教學質量監控評價體系建設。

（2）學生評價：一方面，針對職業院校學生學習主動性差、應試慣性強的特點，采用多種考核方式，注重過程考核，降低期末考試所占比例，提高學習過程評價分值，督促學生重視平時學習；另一方面，建立合理有效的轉段選拔考核機制，督促和激勵學生學習。

（3）第三方評價：建立由用人單位、家長和已畢業學生等多方共同參與的人才培養質量第三方評價制度，將實習期和畢業后企業用人的滿意度、畢業生就業率、創業成效等作為衡量“三二分段”人才培養質量的重要指標，檢驗“三二分段”培養出的實習生和畢業生是否適應社會需要。通過第三方對“三二分段”學生的客觀評價，獲取有價值的信息反饋，為人才培養方案制定、教學質量管理、課程調整創新等提供科學依據，確保中高職銜接職業教育培養的人才具有適應社會、適應企業、適應發展的職業競爭能力。

3 總結與展望

本研究通過加強教學計劃、教學運行、教學資源、教學質量評價等方面的管理，將教學管理工作落到實處，建設和完善適應“三二分段”中高職貫通模式的教學管理制度，有利于建立良好教學秩序、優化教學環境、形成教學特色，也是提高教育教學質量的重要保障。

目前我院“三二分段”中高職銜接教學管理工作已完成中職在校學習任務，進入第一期實習階段，學生將于2014年9月結束實習，返回高職部繼續學習。通過完善的教學管理制度，加強教學計劃、教學運行、教學資源、教學質量等方面的管理，注重中高職教學工作的過程互助，充分發揮兩校教學潛力，為人才培養保駕護航。

［1］廣東中高職銜接培養高技能人才渠道更暢通［J］.廣東教育：職教，2011 （5）：86.

［2］李福進.高校內部教學管理的制度化建設［J］.國家教育行政學院學報，2005（8）：53-55.

［3］孫川蓮，朱秋群.教學管理制度創新探討［J］.科技資訊，2010（18）：178-180.

［4］梁天祥，李淑嬌.中高職銜接的基本模式、存在問題和對策研究［J］.吉林畫報（教育百家B），2013（8）：158-159.

［5］張永華.中高職銜接教育的教學質量保障體系研究［J］.教育與職業，2013（24）：31-32.

［6］曹志平.“以人為本”理念下的高職教學管理探索［J］.教育與職業，2009 （17）：47-48.

G420

A

1671-1246（2015）09-0032-02

注：本文系廣東省2013年度省高等學校質量工程項目（20130301030）