適應社會需求為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資

宋文獻

洛陽師范學院是一所以教師教育和應用型人才培養(yǎng)為特色的綜合性院校。在讀學生26000人，其中師范生9000余名；56個專業(yè)中，教師教育專業(yè)18個；成立有教育科學學院、學前教育學院、基礎教育研究所、教師教育研究中心等，為教師教育改革、基礎教育研究提供學科專業(yè)支撐。

學校始終以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導向，積極推進教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2007年，組建“中學名師培養(yǎng)實驗班”。2009年“中學名師培養(yǎng)實驗班”被教育部確定為國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2012年，學校被確定為河南省基于新課程改革的教師教育綜合改革實驗區(qū)。2013年，學校在18個教師教育專業(yè)建立了卓越教師實驗班，與3個省轄市的教育局、30所中小學（幼兒園）、4個市級教研室建立協(xié)同育人機制，為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

一、以地方需求為導向，構建多元教師教育培養(yǎng)模式

學校基于基礎（學前）教育對教師的需求由數(shù)量增加轉(zhuǎn)向結構性不足和對優(yōu)秀教師需求越來越多的基本判斷，從2009年開始提出教師教育培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：由為基礎（學前）教育培養(yǎng)合格師資調(diào)整為為基礎（學前）教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資，構建了多樣化的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

針對本科師范生，采取了“學習、反思、實踐”三位一體人才培養(yǎng)模式，學校在“三位一體”人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)，18個教師教育專業(yè)制定了具有學科專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，開設了18個卓越教師實驗班，每個實驗班20人左右，獨立編班，動態(tài)管理，全面培養(yǎng)，個性發(fā)展。教育碩士構建起以知識為基礎、能力為核心、服務為導向的“三位一體”培養(yǎng)模式，為中學培養(yǎng)學習能力強、教學能力強、教研能力強的一流師資。學前教育專業(yè)實行了“理念先進、知識廣博、能力全面”的三位一體培養(yǎng)模式，創(chuàng)辦了國際核心課程實驗班和五年制實驗班，服務、引領學前教育。

“三位一體”培養(yǎng)模式踐行了合作育人、協(xié)同育人的理念，把職前教育與職后教育、職前培養(yǎng)與職后培訓、師范院校與基礎教育有機貫通，互動合作，培養(yǎng)學生成為教育信仰堅定、教育理念先進、專業(yè)基礎扎實、教學智慧卓爾的應用型人才，具有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素質(zhì)、藝術素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面型人才，具有較強的表達能力、寫作能力、管理能力、溝通能力和社會適應能力的復合型人才，具有持續(xù)的學習能力、教育研究能力和反思完善能力的發(fā)展型人才。

二、“三位一體”培養(yǎng)模式的實施效果

學校教師教育新培養(yǎng)模式的實施，充分發(fā)揮了師范院校、中小學（幼兒園）、教研院所、教育行政部門各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教師教育改革與基礎教育需求的互動共贏、合作育人，提升了師范生的綜合素質(zhì)與教學能力。在2008-2012年河南省師范畢業(yè)生教學技能大賽中，學校連續(xù)5年獲得團體一等獎。師范畢業(yè)生總體就業(yè)率達到96%，高于其他畢業(yè)生8個百分點；高質(zhì)量就業(yè)率達69%，其中考取碩士研究生27%；通過招教考試、特崗教師等方式在教育行業(yè)就業(yè)達到42%。在學科專業(yè)競賽中成績突出，近三年來，實驗班的學生有30人獲得“全國大學生數(shù)學建模大賽”一等獎、70人獲得二等獎；80人獲得全國大學生英語競賽一等獎，120多人獲得二等獎和三等獎；300余人獲得全國機器人大賽、軟件大賽、全國師范技能大賽一等獎。

2008年，學校開始在嵩縣探索頂崗實習支教，以實習支教促人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。2010年，頂崗支教擴展到洛陽10個縣區(qū)，并首次派出40名學生在新疆哈密地區(qū)頂崗支教。由于頂崗學生熱情高、能力強，受到受援學校的歡迎。2014年，在洛陽、三門峽兩市及周邊地區(qū)支教學生有1000余人，到哈密地區(qū)支教的學生突破100人。

三、“三位一體”培養(yǎng)模式實施的保障舉措

1.建立教師教育聯(lián)盟

教師教育聯(lián)盟構建的思路是：圍繞基于教師成長成功的理念，以師范學院為主導，以職前培養(yǎng)、職后培訓為核心，構建四方（高校、中小學、教育局、教研院所）同向、互動共贏的教師教育聯(lián)盟。聯(lián)盟各方參與人才選拔、參與人才培養(yǎng)模式制定、參與課程資源建設、參與教育教學過程、參與實踐基地建設、參與人才培養(yǎng)評價。聯(lián)盟包括四個層次的合作：一是建立學院與市、縣（區(qū)）教育局的主導聯(lián)盟，負責頂層設計、與中小學和教研室及政府相關職能部門溝通協(xié)調(diào)；二是建立中小學（幼兒園）名校（園）長指導聯(lián)盟，負責指導、支持教師參與教師教育培養(yǎng)，管理實踐基地建設；三是建立中小學（幼兒園）名師主體聯(lián)盟，負責指導學生、參與課程開發(fā)與授課、實踐教學和學業(yè)評價等；四是建立師范學院與教科院所引領聯(lián)盟，負責基礎教育、學前教育、教師教育研究，以及教改項目實驗推廣。

2.成立教學指導委員會和導師委員會

在教師教育聯(lián)盟的基礎上，成立由分管教學副校長、教授、中小學（幼兒園）校（園）長和名師、教育局和教研室人員組成的教學指導委員會，統(tǒng)籌教學資源配置，負責整體規(guī)劃、組織教學改革與政策協(xié)調(diào)。具體由教務處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，負責實驗班教學設計和課程安排，在教學委員會的指導下全面實施實驗班培養(yǎng)模式、改革方案。導師委員會由教授、中小學（幼兒園）校（園）長和名師、教育局和教研室組成，負責品格與理想、治學與學業(yè)、教研與寫作、技能與方法的指導。

3.構建社會人才培養(yǎng)評價機制

成立由師范學院、教育局、中小學（幼兒園）校（園）長和名師組成的人才培養(yǎng)評價委員會，從課程學習、實踐教學、教研過程、就業(yè)質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展能力等方面進行考核評價，實現(xiàn)職前培養(yǎng)評價與職后成長評價的貫通，為修改職前培養(yǎng)方案、職后培訓成長提供全面的信息。

4.構建教師教育與教師專業(yè)成長數(shù)字創(chuàng)新平臺

學校投資800萬元、協(xié)調(diào)單位投資60萬元，利用計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育手段，依托教育科學學院、學前教育學院，與教育局、中小學（幼兒園）、教研院所共同搭建教師教育遠程學習平臺、教育見習實訓平臺、點播式數(shù)字化課程教學資源平臺（中小學、幼兒園各學科的教學資源和教研資源）、數(shù)字化仿真模擬實訓平臺（教師教育教學技能訓練網(wǎng)：包括培訓實訓、專家指導、自主訓練、資源庫、互動交流）、基礎教育管理者和教師遠程培訓平臺（教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、互動交流）。該數(shù)字創(chuàng)新平臺首先滿足在校生學習實訓需要，同時滿足中小學（幼兒園）校（園）長、教師專業(yè)化發(fā)展需要，實現(xiàn)資源共同開發(fā)建設、資源共享。

（作者系洛陽師范學院副院長）

責編：秋 山