試論對外漢語教學初級階段口語教學的原則

李靜

摘 要：對外漢語教學對初級階段口語教學提出了較高的要求，如何使口語教學更多地為學生創造說話的機會，使學生運用漢語口語表達模式自如地去進行交流，實現初級階段漢語口語教學目標，是亟待思考的問題.本文試從教學遵循的原則及教學方法等方面對初級階段口語教學策略進行探討。

關鍵詞：對外漢語教學； 口語教學； 原則

對外漢語教學是“對外國人的漢語教學”的簡稱。對外漢語教師為了達到教學目的，在課堂上有意識使用的第二語言學習者的目的語——漢語對教學內容進行講解。由于課堂語言不是學生的母語或其他媒介語，這就對教師的課堂教學提出了較高的要求。如何使口語教學更多地為學生創造說話的機會，使學生充分調動大腦儲存的語言信息，運用漢語口語表達模式自如地去進行交流，實現初級階段漢語口語教學目標，是亟待思考的問題。本文試從教學原則及教學方法等方面對初級階段口語教學策略進行探討。

一、對外漢語課堂初級階段口語教學的原則

（一）示范性。在對外漢語教學過程中，教師說的每一句話，無論是組織教學還是課程講解、課堂提問及教學內容答疑，對學生均起著示范和引導的作用，是學生習得漢語的重要途徑。教師語言的示范性決定了教師的課堂用語必須是規范的，包括語音 、詞匯 、語法等諸多方面。特別是漢語零基礎的學生，他們的漢語語感尚未確立，對老師又有著極高的信任度，一旦教師向其輸出的信息有偏誤，日后將很難糾正。除此以外，對外漢語教師還要盡可能地把握漢語重音、語氣 、節奏 、停頓等節律特征，以便讓學生切實感受到漢語抑揚頓挫、悅耳動聽的特色，從而加深學生對漢語學習的興趣。

（二）適應性。對外漢語教學課堂教學要適應教學對象，也就是說教師授課的內容和講授的方式要和學生的接受能力相適應。教師在授課過程中要充分考慮到學生的年齡、性別、文化背景及認知方式等方面的情況。比如目前國內對外漢語教學的對象主要是成年人，雖然這些人漢語的語言能力尚處于初級階段，但是思維能力卻是成人的。因此，對外漢語教師決不能使用與兒童交流時的語氣語調同其交流，而只能是通過運用簡單的語句結構、放慢語句的語速等方式來適應教學對象。另外，教師還要根據教學對象漢語水平所處階段的不同有針對性地組織課堂語言。比如學生的漢語水平是零基礎狀態，還是處于高級階段？處于不同階段的學生，教師訓練的重點及方式都要有所不同。教師在課程講授中要充分考慮到學生的個體差異，有針對性地組織課堂教學，以提高教學的適應性。

（三）理解性。教師的課堂教學一定要充分考慮到學生的接受能力。“美國語言教育家克拉申（Krashen）的“輸入假說”認為，人類獲得語言的唯一方式是對信息的理解，也就是說人類是通過吸收可理解輸入（comprehensible input）習得語言知識的，可理解的語言輸入是語言習得的必要條件。”對外漢語教學語言一定要是易于學生理解的語言，只有讓學生理解了教師的意圖，明白了教師的旨意，學生才能在教師的指導下掌握語言知識并進行技能操練。如果教師講授的內容學生不能理解或是造成理解偏差，那就很難達到教學目的。因此對外漢語教師要嚴格遵循理解性原則，以其為主導組織口語教學，以便順利地完成教學任務。

二、對外漢語課堂初級階口語教學的策略

（一）增強教學的趣味性，激發學生的學習熱情

一堂課要想取得較好的教學效果，條件之一便是要求學生參與率高、參與程度深、參與面廣。只有這樣，教師才能和學生時刻保持互動的關系，保證教學的有效開展。然而在實際教學中可以看到，由于語言訓練比較單調、枯燥，因而極易造成學生疲勞。再加上對中國語言環境不熟悉，或是生性靦腆不善言語，致使一些學生對漢語學習缺乏主動性，參與熱情不高，因此教師在課堂上增強課程的趣味性，激發起學生的學習興趣是十分必要的。為讓課堂氣氛生動活潑，在教學過程中可運用一些獨特的方式，努力使教學形式新穎有趣。如聲調發音教學中，可以先將調類相同的字板書出來，排成一行行進行練讀，如：

陰平 山 精 中 生 風 科 辛 千 非

陽平 河 神 華 活 調 學 勤 錘 常

上聲 美 百 偉 樸 雨 有 努 百 好

去聲 麗 倍 大 素 順 用 力 煉 記

這些字橫著看調類相同、意義各不相關，豎著看卻是按陰陽上去四聲順序組成的短語。由此激發學生的學習興趣，從而使學生以興奮的狀態反復練讀，快速掌握四個調類的讀音。為了讓學生更好地了解教學內容，有時可以找一些與授課內容相關的影視資料播放，以形象地展示課文的語境，加深學生對課文的理解，體味作者的思想感情。新穎、生動的形式會使學生生沉浸其中，樂于思考，有助于提高學習的積極性。此外，還可以設計課前五分鐘說話訓練，讓學生講講身邊發生的新鮮事，或是談談看書看報的體會，或是結合課后作業做語段表達。由于話題和學生的學習、生活相聯系，學生的參與熱情將會很高。一些學生陰平、陽平容易混淆，在做聲調練習時。就可以采用做游戲的方式，規定學生聽到陰平時跺跺腳，聽到陽平時要拍拍手，若非陰平、陽平要捏住鼻子，這樣學生又興奮又緊張地聽辨，不停地做著各種約定的動作，這個辨音練習就會在歡快的氣氛中順利地完成。

（二）寓語言教學于情境之中，調動學生學習的積極性

漢語口語課是一門技能課，而技能的提高則需要在實踐中通過體驗與感悟掌握。因此在漢語口語教學中，教師要努力寓語言教學于情境之中，讓學生“身臨其境”，在具體的語境中學以致用。需要指出的是，教師創設生活場景不應是隨意的，而是要圍繞具體的訓練內容來設置，然后在該場景中進行模擬教學。比如新生報到，找不到報到的地方，急需幫助的場景；去商場購物時與售貨員交談的場景；在學校圖書館借書的場景等。由于場景的設置貼近學生的生活實際，學生就會很感興趣，無形中調動了學生對口語課學習的積極性與主動性。這種設置情境的方式把課本中的理論知識和實際操作結合了起來，讓學生在游戲中、實戰中學習。由于是學生積極主動地參與到課程當中，所以課堂氣氛不再是沉悶的，而是輕松活潑的，學生學習的積極性大大增強。比如，講完鼻音和邊音辯證，我就在教室布置了慶賀生日的場景，假定一位學生過生日，要求每位學生說一段包括鼻音或邊音的生日祝賀詞。學生們欣喜地捧著各種“禮物”，——走到那位同學面前，用流利的語言表達了生日祝福，順利地達到了教學目的。這樣，教師創設場景模擬教學，使學生把課本中的理論知識變成了技能指導，大大激發了學生的學習熱情。又比如，學習課文即可采用角色扮演的方法。教師可以根據課文內容確定一個主題，然后安排學生二人一組或三人一組進行訓練，一人扮演一個角色。要求他們充分調動想像力，根據課文內容設計出人物的動作、表情。學生置身于具體的場景中，在克服文字的枯燥性的同時，又鍛練了語言能力，大大調動了學習的積極性。

（三）采用豐富的教學形式，提高語言表達能力

1.聯想表述訓練。就要求學生設計出恰切的語境，充分展開想像，完成一段生動、完整的語段表述。比如“購買、宿舍、超市”這幾個詞，就可以設計出早晨走出宿舍來到超市購買水果的語境，在這樣的語境下完成詞語的串連。“我是一個留學生”這句話，學生可以先創設語境，然后聯想后面的語句，如“我住在麗澤苑小區，我們是兩個人一個房間”，“我每天騎自行車上學，從小區到學校需要大約20分鐘”，“我們班有11位學生，6位男生，5位女生，”等等。聯想把靜態的詞語動態化，使孤立的句子形成了一個表意語段，在鍛練學生思維能力的同時，提高了學生的言語生成能力。

2.會話訓練。會話訓練分為即興會話訓練和“任務型”會話訓練兩種形式。“任務型”會話訓練的主題提前兩天告知學生，讓學生通過調查、閱讀、講解，合作完成口語任務。我們通常是將學生分成兩個小組，要求各小組在給定的5個話題中自主選擇一個做會話練習。學生常常會選擇感興趣的話題，組內同學分工協作，分頭查找資料并編成會話練習。由于整個過程中，學生處于主動狀態，而不是消極被動地參與，所以他們在完成口語任務的過程中始終充滿了興趣。學生積極主動地查閱資料，能擴充他們的詞匯量；學生進行社會調查，又檢驗了他們平常所學的知識；編成會話演練，在鍛煉學生言語生成能力的同時，又提升了他們的自信心，也有利于培養團隊精神。即興會話訓練的主題是臨時指定的，學生在不加任何準備的情況下進行交流，很容易暴露出不易發現的語言問題。會話訓練結束，教師會從語音、語法、詞匯等方面為學生查找不足，指出解決問題的辦法，這將有助于學生準確地運用詞語和句型。

3.語段訓練。即給定學生話題，讓學生在一定時間內就話題做連續性的口語表述。這種表述可以是復述，比如復述會話、復述短文等等，還可以是描述，比如描述班級中某位同學，描述學校的校園。描述盡量選擇那些大家都熟悉的人或事物，熟悉的事物容易表達，話題內容也就很豐富，無形中就會提升學生說話的興趣。口語表達訓練也可采用評述的形式。教師可以讓學生就生活中的一些問題談談自己的看法。這項表述對留學生而言是有一定難度的，因此需要提前告知學生，讓學生稍做準備，然后再進行練習。

4.社會實踐。讓學生利用課余時間深入社會，在社會大環境下磨練成長，無疑是提高學生語言能力的重要途徑。在課余時間，可以讓學生深入博物館、圖書館、超市、社區、火車站等不同類型的場所，與各行業的人進行交流，感悟他們的語言形式。還可以讓學生就某一問題做社會調查，比如，調查中國人閱讀的情況；調查中國的交通狀況；調查所在學校大學生的消費情況等等。可以分成小組，進行問卷調查、統計分析，最后每人將結果進行匯報。這項活動既可以豐富學生的社會知識，又能鍛煉學生的漢語口語能力，很受學生歡迎。盡管是課余開展的活動，教師同樣要深入班級進行指導，及時地發現問題，進行調整，以保證課外實踐的實效性。

參考文獻：

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（作者單位：浙江傳媒學院）