我國大學生心理健康教育研究的特征及走向
——基于文獻計量的分析

李鳳蘭,周春曉

(華中農業大學馬克思主義學院,湖北武漢430070)

我國大學生心理健康教育研究的特征及走向
——基于文獻計量的分析

李鳳蘭,周春曉

(華中農業大學馬克思主義學院,湖北武漢430070)

運用文獻計量和內容分析的方法,對1994年至2013年,中國知網中,主題為“大學生心理健康教育”的文獻統計分析發現:與“普賴斯文獻指數增長規律”相較,該研究領域已經歷了不穩定期、穩步上升期和穩定期;成果發布范圍分布集中;研究者的增量較高、復量較低,核心作者群還未成熟,反應了該領域研究者的持久深入精神比較欠缺.主要有對不同大學生群體的心理健康,大學生心理健康工作和大學生心理狀況等研究主題.其中,不同大學生群體差異和大學生心理健康狀況越來越受人們關注,研究主題也在不斷地擴展.

文獻計量;內容分析;大學生;心理健康教育

近幾年,隨著網絡媒體的普及,大學生違法犯罪、自傷、自殺等事件曝光率增加,大學生心理健康狀況成為教育界乃至全社會非常關注的問題.了解大學生心理健康狀況,解決大學生心理問題促進其健康成長,成為當前大學生心理健康教育的重要課題.[1]大學生心理健康教育的發展狀況、教育水平、方式方法成為人們非常關注的問題.那么,對大學生心理健康教育研究的水平如何,主要研究領域有哪些,研究者的穩定程度如何,研究主題及發展趨勢是什么,這些問題都對今后的研究有一定的啟示作用,值得我們去探討.本文以發表在期刊上的文章為樣本,采用文獻計量分析的方法,對近二十年有關大學生心理健康教育的文章進行分析.在梳理研究軌跡的基礎上,抽出研究熱點主題,探討研究發展趨勢,希望能為未來研究提供一些參考.

一、研究方法與數據來源

本研究運用文獻計量的方法,對近二十年來(1994～2013年)國內發表在期刊上的關于大學生心理健康教育的研究成果進行定量研究,運用文獻計量學相關定律,著重探討文獻的階段性分布特征、各階段研究內容的發展變遷及特點、研究者群體狀況,在此基礎上歸納整理學者們的研究成果,為大學生心理健康教育的進一步研究提出一些建議.本研究采用的數據來自于中國知網(CNKI)學術文獻網絡出版總庫,檢索的數據庫范圍為中國學術期刊網絡出版總庫,檢索的期刊為核心期刊和CSSCI期刊兩種.檢索時間是2014年5月18日,利用“主題＝大學生心理健康教育”進行檢索,檢索2013年(含)之前國內該領域中核心期刊及CSSCI期刊的相關文章,共檢索到文獻929篇,剔除重復發表4篇和相關會議摘錄及政策摘錄等22篇后,共檢索出有效文獻903篇.文獻檢出后,筆者借助CNKI分類分析工具并結合SPSS19.0統計軟件完成了數據整理.

二、文獻增長與發文分布

(一)大學生心理健康教育研究相關文獻增長及階段劃分

文獻發表數量在一定時期內的變化情況可以大致反映一個究領域的發展階段與態勢.計量學先驅普賴斯通過大量研究提出著名的“普賴斯邏輯增長律”.他指出,科學文獻有其自身的發展規律,在一個學科領域發展的初期,文獻的數量處于非常不穩定的增長階段,而當該學科進入發展期,其文獻數量將呈指數型急劇增長,隨后增長速度減緩[2].

從圖1的柱狀圖及數據中可以清晰地看到:總體上,二十年來國內大學生心理健康教育研究經歷了緩慢發展、迅速增長、相對穩定三個階段.這是符合“普萊斯邏輯增長率”的.

圖1 年發文量分布圖

表1 年發文量累計百分比

對于每年或者每個階段可查閱的文獻規模,可以通過“累計百分比”來了解.“累計百分比”即當年及以前年度文獻總量的累加,標志當年可以查閱到的相關文獻數量,是總體研究規模是否龐大的重要指標.1994～2001年,大學生心理健康教育研究的文獻累積數較小,年發文量都在十篇以下,1995年和1996年沒有發文量;累計百分比只有3%,非常小.由此可以將該時期定位為國內大學生心理健康教育研究的不穩定期. 2002～2006年,年發文量由21篇發展到91篇,文獻累積率在5.3%～30.1%,增長幅度較大,這幾年的發文量是在穩步上升的.從圖1可以看出在這段時間,頻率是成線性增長的,每年發文量大約是前一年的1.5倍,由此可以將該時期定位為國內大學生心理健康教育研究的穩步上升期.2006年以后,頻率都在90左右,雖然也有波動,但是整體處于高頻率狀態,即文章的發表量是比較大的,且后續幾年呈現都很高,年累積率全部在10%左右,所以可以將這一階段稱為穩定期.

表2 頻率在10以上的期刊

(二)大學生心理健康教育研究相關文獻發文分布分析

通過對文獻發布的分布分析,可以幫助我們找到關于大學生心理健康教育的一些權威期刊,有助于我們了解現代學界關注大學生心理健康教育的領域有哪些.

本文研究的903篇期刊文章,分別分布在183種期刊上.發表10篇及以上的刊物共有16種,共發表526篇文章,占本文研究文章的58.3%,具體如表2所示;在所有檢索到的期刊中,發表5～9篇的刊物有23種,共141篇,占所有文章的15.6%;發表2～4篇的刊物有59種,共151篇,占所有文章的16.7%;僅發表1篇的刊物有85種,共85篇,占9.4%.這說明關于大學生心理健康教育研究的文獻發表非常集中.從表2可以看出,除現代預防醫學和中國學校衛生兩種期刊外,其他14種都是教育類期刊,這說明文章發表的刊物集中在教育類.

三、研究者發文情況分析

對于大學生心理健康教育研究領域中作者的成熟程度和穩定性,可以通過對作者發文情況進行數據分析來了解.本文從作者發文量、核心作者群、作者增復量三個方面對該領域研究者群體進行分析.

(一)作者發文量分析

美國學者洛特卡通過對多個學科和研究領域文獻的統計分析,發現一個規律,即“洛特卡定律”:在一個成熟的研究領域,寫n篇論文的作者數量大約是寫一篇論文作者數的1/n2;寫一篇論文的作者約占全體作者的60%.也就是說,在成熟的研究領域,發表2～5篇論文的作者是發表一篇論文作者數量的25%、11.11%、6.25%和4%.[3]

我們通過對檢索到的903篇文章的作者進行統計,共涉及第一作者821人.發表一篇文章的作者人數為757人,占作者總數的92.2%,遠高于洛特卡定律的60%;發表2～5篇文章的作者人數分別為50人、11人、2人、1人,分別是發表一篇文章作者數的6.61%、1.45%、0.26%和0.13%,遠低于洛特卡定律中對應的數字.這說明,國內對大學生心理健康教育研究還不成熟,研究者非常不穩定,研究者群體還需要長時間的培育.

(二)核心作者群分析

根據普賴斯定律,在核心作者中,發表論文最少的論文數(Nmin)與發表論文最多的論文數(Nmax)有如下關系:Nmin＝0.749×(Nmax)1/2.根據上文統計,Nmax＝5代入上式后得出Nmin＝1.873,也就是說,大學生心理健康教育研究中,發表論文兩篇以上作者可以稱為核心作者.本研究中,發表兩篇及以上文章的作者共有64人,共計發表文章數量為146篇,占總文章數量的16.17%.而文獻計量學中的“普賴斯定律”認為,核心作者群體完成了該研究領域中50%以上的論文.所以,相比較而言,國內大學生心理健康教育研究領域的核心作者群還處于正在形成中,學者們的研究穩定性、學術貢獻率有待進一步提高.

(三)作者增、復量分析

一定時間內期刊論文作者(N)由兩部分所構成:其一是多次在該領域發表文章的作者(B),核心作者來源于該群體,往往這些作者對該領域能夠開展持久深入的研究;其二是新作者,即初次發表該領域論文的作者(C),他們是研究的新鮮血液,但如果在較長的時間內也僅發表一篇該領域文章,那么這些作者并不是該領域中持續研究者.根據論文作者的構成,我們可以得到下式:式中,B/N反映作者重復著述論文的情況;C/N則反映一個新作者涌現的情況.當B/N值較大、甚至趨于1時,則說明該領域研究者做的研究比較系統,核心作者非常集中.但另一方面,也預示著缺乏新鮮血液進入該領域,人員結構老化嚴重.C/N值很大、甚至接近1時,說明這個領域作者更新異常頻繁,新作者大量地出現.但另一方面也說明其研究隊伍不夠穩定,學術帶頭人物及高產作者不明顯.

表3 作者增、復量分析表

表3反映了本研究領域研究者增復量的逐年變化情況.可以看出兩個問題:第一,每個階段都有很大數量的新研究人員加入該領域,增量(C/N)都在百分之九十以上,意味著每年有很大一部分學者作為新鮮血液加入大學生心理健康教育研究隊伍,這樣的新增量有利于大學生心理健康教育問題得到持續的關注,并為大學生心理健康教育研究注入新活力.第二,國內學者中對大學生心理健康教育進行持續研究的人數在上升.從1999～2003這個時間區間段開始至今作者(B)數據來看,都是在上升的,這意味著每個時間段都有學者留在了持續研究的隊伍里.但從總體上說,二十年以來,國內大學生心理健康教育研究領域作者的平均增量(0.952)和平均復量(0.048),沒有形成較好的相對比例.這說明國內大學生心理健康教育研究領域新研究人員的加入過于頻繁,老研究人員的持續性明顯不足,研究隊伍很不穩定.

四、研究主題

研究主題能在一定程度上反映出該領域的研究熱點[4].應用詞頻軟件統計分析,獲得1 284個關鍵詞,總頻次為3 189次.通過對關鍵詞的頻次分析,去除“大學生”、“心理健康教育”、“大學生心理健康教育”這三個與論文檢索主題相關的詞之后,共獲取關鍵詞1 248個,出現的總頻次2 548次.通過對這些關鍵詞的整理①將意思相同,用詞不同的關鍵詞放在一起,如“貧困生”、“貧困”、“貧困學生”、“貧困大學生”,結合整理為“貧困大學生”.,得出該領域的研究主題②不同主題之間可能存在交叉,如“貧困大學生心理問題探究”,既包含在不同學生群體的主題之下,也包含在大學生心理健康狀況的主題之下.主要有:

(一)不同大學生群體的心理健康教育

不同大學生群體的心理健康教育是大學生心理健康教育的一個重要方面.所研究的大學生群體是非常廣泛的,反應群體的關鍵詞有貧困大學生、女生、90后大學生、少數民族大學生、不同院校大學生、大學新生、高職學生等.這些群體中研究較多的為貧困大學生,頻次為32,高職學生,頻次為23,少數民族大學生,頻次為19,大學新生,頻次為15,女大學生,頻次為13.這些群體都是特征非常明顯的大學生群體.貧困大學生是大學生中特殊的弱勢群體,由于物資的缺乏使他們形成了獨特的心理特點[5].對貧困大學生的研究主要是教育方式、引導策略方面,如金永淼《隱性教育:貧困大學生心理成長引領策略探微》.少數民族大學生的心理健康狀況與少數民族地區的發展及我國民族團結緊密聯系[6].對少數民族大學生的心理健康教育大致有兩個方面:與思想政治教育相結合的心理健康教育;少數民族大學生心理健康問題、原因、對策的研究.大學新生剛入學面臨一系列的適應問題,同時也是培養大學生良好人格的重要階段[7].該領域針對大學新生的研究大多是進行一些心理測量的結果的描述,如SCL-90、FARS、SCCS等.隨著社會的進步,女性的地位不斷提高,男女性之間的差異成為社會關注的問題,男女大學生心理特點的差異也引起學者的關注,如萬美容、曾蘭寫的《90后女大學生心理特點的實證研究—基于與男大學生的比較》[8].

(二)大學生心理健康教育工作

大學生心理健康教育工作研究,主要是從工作者及工作內容與工作方法等方面進行的.工作者的關鍵詞主要有輔導員、教育工作者、班主任等,其中輔導員出現頻次最高,為21次,教育工作者為6次,班主任為3次.對輔導員的研究最多,因為輔導員既是及時高效的管理者又是教師,位于教育管理理論與實踐的匯合點上,輔導員的工作能力、危機干預能力等直接關系到學生的心理健康教育和學生行為[9].對輔導員的研究主要是從輔導員對大學生心理健康教育的認識,輔導員的職能,輔導員的輔導、干預能力,輔導員自身素質四方面進行的.其中對輔導、干預能力研究最多,有8篇,其次是職能研究,有5篇.

工作內容的關鍵詞主要有心理教育課、心理輔導、價值觀教育、心理干預等,它們出現的頻次分別為65、23、11、39.其中心理教育課程相關關鍵詞出現頻次最高,為65次,出現這些關鍵詞的文章研究的內容主要有:課程進行模式和課程內容兩方面.課程模式研究的文章有26篇,主要觀點有:將團體輔導引入心理健康教育課程中[10];在心理健康教育課程中運用案例分析教學[11];在心理健康教育課程中采用影視材料分析討論、角色扮演、情景表演等[12];將大學生思想政治理論教育與心理健康教育相結合[13].課程內容研究的文章有13篇,主要觀點有:大學生心理健康教育應該樹立以學生為本的課程理念,注重課程內容的生活化[14];教學內容應以學生需求為導向[15];心理健康教育課程內容編寫應該“適需”、“適用”,采用“點—線—面”三位一體的內容體系[16].僅次于心理教育課的關鍵詞是“心理干預”,頻次為39.出現這類關鍵詞的文章主要研究大學生心理危機干預方法:王訓兵、萬靖等主張運用網絡建立網絡化的心理檔案、心理危機預警指標和危機預警監督網絡[17],雷秀雅、高淑芳等認為對大學生心理危機干預應該是社會、家庭、學校共同的工作[18];馮建輝、劉金民等認為應采取“顯性干預”與“隱性干預”相結合的方法對大學生心理危機進行干預[19].從以上對工作內容的總結中可以看出,工作內容與工作方法是相互融合的,人們在對工作內容進行研究的同時,也在思考著這種內容該如何影響學生.

(三)大學生心理健康狀況

對大學生心理健康狀況的研究主要包括大學生心理測量與某種特定心理方面研究兩個方面.心理測量的關鍵詞主要是測量工具,共出現頻次為73次.其中SCL-90出現的頻次最多,為46次,占總頻次的55%,其次為EPQ,出現的頻次為10次,另外16PF出現6次,這說明人們非常關注大學生心理疾病的檢測和心理健康水平的測量.

某種特定的心理方面研究主要包括心理癥狀研究、行為研究、心理問題三方面.心理癥狀相關的關鍵詞主要有焦慮、壓力、抑郁、孤獨感等,共出現38次.其中壓力出現16次,焦慮出現11次,抑郁出現8次.大學生經歷壓力的事件多是與其日常生活密切相關的持久性壓力事件[20],如學業壓力、就業壓力、社交壓力等,大學生在壓力情境下處于長期的消極情緒中會影響其心理健康水平甚至導致心理疾病,所以大學生心理壓力引起了很多人的關注.行為研究主要是關于大學生自殺的研究,且主要是關于自殺防御的研究.有學者認為,對于大學生自殺的防御要根據與其自殺相關的核心因素——人格特征、生活壓力和社會支持,來制定防御策略[21].對大學生心理問題研究的文章有24篇,研究的主要內容為大學生心理問題的特征、產生原因、對策建議.

五、研究發展趨勢

通過對相同主題文章在不同階段的發表情況,可以看出該領域研究在不同時期的熱點問題以及研究發展趨勢,為未來的研究提供一些參考.從表4可以看出不同主題的文章數量都在不斷上升,但是占階段發表文章總量的百分比只有對不同大學生群體的研究和對大學生心理健康狀況的研究是上升的,對心理健康教育工作的研究是在不斷下降的.從每個階段的發文總量來看,對大學生心理健康教育領域的研究是不斷深入的.結合上文對不同主題的研究,可以得出以下結論:

表4 主題階段性情況分布表

(一)群體差異越來越受到人們的關注

隨著我國國民經濟的發展,廣大農村地區和少數民族地區的經濟也得到很大發展,這些地區人民經濟實力增強.另外國家采取了多種教育助學措施,如貧困生助學貸款、貧困生助學金等,使得大學生中貧困生人數增加;少數民族考生可在高校調檔分數線下適當降分政策,使得大學生中少數民族學生人數增加.隨著不同的大學生群體人數增加,這些群體的問題越來越受到社會的普遍關注.

(二)隨著研究的深入,研究主題更加廣泛

在研究的不穩定期,研究主題主要集中于對大學生心理健康教育工作的研究.隨著研究的深入,對不同大學生群體和大學生心理健康狀況的研究逐漸增多.這是因為對于大學生心理健康教育工作的研究多是對教育工作者工作指導的理論性研究.而這些理論要運用到實踐中就必須與不同學生群體以及不同心理健康狀況的具體實際相結合.

(三)缺乏大學生心理健康教育的效果評估研究

在我們的統計中發現,對大學生心理健康教育的研究多集中在“怎么做”,但是對于做得“怎么樣”的研究較少.無論是從被教育者角度的滿意度研究,還是從教育者角度的教育水平研究,還是第三方角度的效果評估研究都比較少.所以這些角度的研究很有可能成為未來研究的一個熱點.

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責任編輯 曹 莉

B848

A

1673-9841(2015)05-0102-06

10.13718/j.cnki.xdsk.2015.05.014

2014-12-21

李鳳蘭,華中農業大學馬克思主義學院,副教授.

國家社會科學基金項目“國民心理衛生素養與心理求助行為研究”(13BSH063),項目負責人:江光榮.