淺談如何優化數學課堂提問策略

◆

(湖北省通山縣廈鋪中學)

鮑波爾曾說過“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察”。因此，數學課堂提問能夠激發學生學習數學的興趣，發展學生的邏輯思維能力，提高學生的數學分析能力和解決問題的能力。課堂提問是指在課堂教學過程中，根據教學目標和學情，預設問題進行教學問答的一種教學形式。有效的課堂提問則是指能引導學生積極思考，并使學生參與到教學活動過程中，促進教學目標實現的課堂提問。但是，在實際的日常數學課堂教學中，數學課堂上教師的提問得不到學生的配合，學生不是沉默、就是應答者寥寥無幾，造成課堂教學的冷場，達不到教師預期的教學效果，這給數學課堂教學帶來很大的障礙。如何優化數學有效課堂提問的方法，在現代數學教育環境下，以培養學生的創新意識為基本任務的新課程改革中顯得很重要。下面是根據本人30多年的教學實踐，從如何優化數學課堂提問策略談談自己的看法。

一、圍繞教學重點設計提問

教師備課時要精心設計課堂提問，突出教學重點，通過有計劃的提出新穎獨到的問題，激發學生思考問題和解決問題的積極性。

例如，在學習“空間里的直線和位置關系”時，為了學生加深對平面圖形的理解，培養學生的空間觀念及空間想象能力。設計以下問題：(1)兩直線相交、平行的定義是什么？(2)在平面里，兩直線的位置關系有哪些？(3)在空間里，兩直線的位置關系又有哪些？在解決其中的某個具體問題時，可通過畫圖、猜想從而又可設計出一些子問題，通過上述的想象后，又拿出事先準備好的長方體設問：長方體中哪些棱是在同一平面內，哪些棱不在同一平面內？它們的位置關系又如何？等問題，在這些問題的解決過程中，學生的思維積極，學習氣氛生動、活潑。

二、圍繞教學難點設計提問

學生的知識結構各不相同，針對教學中的難點，教師要充分了解學生原有的知識基礎，因材施教，把教材中的數學知識轉化成易于被學生認知的數學問題，找到學生的“最近發展區”。要使多數學生經過短時間的認真思考能回答得出，或者“跳一跳就能摘到”，這樣的提問既能突破教學的難點，又能保護學生思維的積極性，讓他們體會到問題解決的成功樂趣。

例如，在探究“完全平方公式”時，可先復習多項式的乘法法則和平方差公式的展開式以及(a+b)2的意義，然后問(a+b)2展開式是什么？再問(a+b)2為什么可以表示成a2+2ab+b2的形式，解決了這些問題，公式的推導及結構特征就水到渠成了，由于問題由淺入深，貼近學生的認知結構，是學生經過積極思考可以獲取的新知識，因此，達到了在學習新知識的同時，克服了“辨認公式結構特征”的難點的目的。

三、圍繞教學目標設計提問

提問要緊緊圍繞實現教學目標這個中心，突出教學的重點，有明確的目的，如在證明“三角形的內角和定理”時可提問：我們知道了三角形三邊的關系：三角形任意兩邊之和大于第三邊，那么三角形的三個內角的關系是怎樣的呢？是否也有任意兩角的和也大于第三角呢？(要求學生動手畫圖探究)，若直接問三角形的三個內角和是多少？導致學生直接回答結果，未能調動學生積極思維，認為只需知其結果，不需重視推理過程，達不到提問的目的。

優化課堂提問，對提哪些問題，在何時提出，提哪些同學，期望得到怎樣的結果，學生可能回答的情況及處理辦法都要有明確的通盤設計。

四、根據新舊知識聯系設問

在新舊知識聯系處，通過設計復習問題導入新課，銜接新舊。舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展，由舊生新，自然而然進入新課。在新舊知識的內在聯系處設問，有利于學生建立和加深理解新知識。例如，在《等可能事件的概率》中我設計的復習導入：

問題4.足球比賽前裁判通過拋硬幣讓雙方的隊長猜正反來選場地，只拋了一次，而雙方的隊長卻都沒有異議，為什么？

問題5.一個均勻的骰子，拋擲一次，它落地時向上的數可能有幾種不同的結果？每一種結果的概率分別為多少？

求一個隨機事件概率的基本方法是通過大量的重復試驗，那么能不能不進行大量的重復試驗，只通過一次試驗中可能出現的結果求出隨機事件的概率，這就是我們今天要探究學習的“等可能事件的概率”。

問題4帶領學生復習了“概率”，問題5 的設置引申出“可能有幾種不同的結果？每一種結果的概率？”，實現了新舊知識的銜接

例如，《等可能事件的概率》的實踐練習第二題：先后拋擲2枚均勻的硬幣。

(1)一共可能出現多少種不同的結果？

(2)出現“1枚正面、1面反面”的結果有多少種？

(3)出現“1枚正面、1面反面”的概率有多少種？

(4)出現“1枚正面、1面反面”的概率是1/3，對嗎？

我用問題引導學生，使學生在通過回答遞進式問題時一步步計算出等可能性事件的概率，化難為易。

五、根據問題梯度設計提問

所謂梯度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。因為我們的學生基礎知識薄弱，難度大的問題往往無從下手，不知該如何去思考。我嘗試把教學的難點分化瓦解，通過設計遞進式問題串，通過一環扣一環、一層進一層的提問，從舊到新，從淺到深，把復雜的問題化成簡單的問題。先從簡單的問題入手，增強學生的思考積極性。再通過后面的問題，一步步引導學生向更深層次的知識前進，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，培養學生創造性思維。

例如，《探索直線平行的條件(第一課時)》的深入探究環節中，我通過設置遞進式問題串，層層深入，在回答上一個問題基礎上引申出下一個問題，環環相扣。

1.你還記得怎樣用兩個三角板畫一組平行線？這樣畫出的直線是平行的嗎？

2.你能用這種方法過直線AB外一點C畫直線AB的平行線嗎？能畫出幾條？為什么？

3.分別過點C，D畫直線AB的平行線EF，GH，直線EF與直線GH有怎樣的位置關系？

學生隨著問題的展開和深入，逐步探究出“過直線外一點有且只有一條直線與這條直線平行”和“ 平行于同一直線的兩條直線平行”，使學生在動手實踐中學會思考。數學課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。在新課程改革背景下，我們數學教師要不斷地學習新的教育教學理論，為了達到“教學過程最優化”，不斷提高數學課堂提問有效性，我們數學教師在日常數學課堂教學實踐中要不斷反思，及時總結自己在預設課堂提問、提問時機、提問效果方面的不足，并加以改進，把教育的“失誤”變成教育的財富。我們數學教師要不斷優化數學有效課堂提問的方法，充分發揮數學有效性課堂提問的教學作用，提升數學課堂教學的有效性，從而促進學生的創新思維發展。

參考文獻：

[1]吳國平.談數學課堂中的提問藝術.搜狐教育網，2015-1-19.

[2]王淑彥.初中數學課堂提問的技巧與方法.百度文庫，2015-2-8.