低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

李玉芳

（吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第四小學(xué)校，吉林 四平 136500）

低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

李玉芳

（吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第四小學(xué)校，吉林 四平 136500）

本文從課堂教學(xué)入手，從三個方面來闡述小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

提問；思維；活躍；朗讀；想象

問題意識在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是素質(zhì)教育中重要的教學(xué)任務(wù)。我從低年級語文課堂教學(xué)入手，把培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為搞活語文課堂教學(xué)的切入口。

一、從課題入手培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

學(xué)起于思，思源于疑，美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)上藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”在課堂教學(xué)中，我授其法，指導(dǎo)學(xué)生從課題入手提問，如我在教《學(xué)畫》這篇課文中，讓學(xué)生齊讀課題后，說說讀了課題想提什么問題，學(xué)生紛紛舉起手，爭著要求發(fā)言，有的說：“我想知道誰學(xué)畫？”有的說：“他學(xué)畫什么？”也有的說：“為什么要學(xué)畫？學(xué)畫時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？”等等，課堂氣氛活躍，我根據(jù)他們的提問，把問題一一寫在黑板的最右側(cè)。對于比較簡單的問題，如“誰學(xué)畫？學(xué)畫什么？”由學(xué)生自己看書解答。一些疑難的問題，由小組討論后解答，實在有困難，再由教師通過點撥后回答。如“他學(xué)畫時遇到什么困難？”書中僅能提供的是：家中很窮，買不起紙和筆。除了這些我引導(dǎo)學(xué)生挖掘課文中沒有直接寫出來的，學(xué)生展開想象，教師引導(dǎo)、點撥，結(jié)果，他們想出了很多可能遇到的困難。我認(rèn)為這樣獲得的知識不但記得牢，而且學(xué)得活。

二、從字詞入手，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1.對生字提問。

一篇課文是由一個個字通過組合成構(gòu)成的，生字是課文的重要組成部分。我在教學(xué)中，對于一些筆畫少，意思易理解的生字，不作重點講解；那些筆畫多，容易寫錯的字，我總是一一羅列出來，由學(xué)生根據(jù)生字的特點提問。如我在教《蘋果落地》這篇課文時，出示了“掉、考、吸、世、著”等生字，由學(xué)生根據(jù)這些生字提問。這生們產(chǎn)生想到的是：這些生字和以前學(xué)過的哪些熟字有聯(lián)系，有什么聯(lián)系。如“著”由“都”換偏旁得到。其次是哪些生字容易寫錯。如“掉”定的時候，不要把右下的“十”錯寫成“木”，“吸”字不是“奶”換偏旁得到的，等等。再次，學(xué)生想到的是：這些生字可以組成什么詞，組成的詞是什么意思（即詞的用法）。學(xué)生自己提問，小組討論，他們都能自己解決。

2.對詞語提問。

A：對生詞的提問。教學(xué)《學(xué)畫》時，初讀課文后，學(xué)生提問：“什么是滿湖通紅？為什么會滿湖通紅？”我立刻對這問題給予肯定，表揚那個小朋友提得好，同時又提出了要求：提出了問題，我們能不能自己認(rèn)真仔細(xì)地讀課文，從課文中找找答案？一會兒，就有學(xué)生開始各抒己見，有個學(xué)生說：“因為傍晚的陽光是紅的，所以整個湖都紅了。”也有的學(xué)生說：“因為傍晚的陽光是紅的，它照到湖里，湖里有荷花，所以滿湖通紅。”對于這些回答，我給予了肯定，我說：“小朋友都動了腦筋，回答得很好，我們能不能再讀讀課文，從課文中找找更好的答案？”學(xué)生的興趣頓時高漲，希望自己能找到更好的答案。通過學(xué)生認(rèn)真朗讀，積極思考，終于解決了這個問題。

B：對熟詞的提問。教學(xué)《蘋果落地》時，有一個學(xué)生提問：“老師，書中說蘋果‘啪’的一聲從樹上掉了下來，落在他的身邊，為什么用‘落’在他身邊，而不用‘掉’在他的身邊呢？”這時幾個調(diào)皮的學(xué)生馬上拿出字典查，但文中為什么要用‘落’呢？一時，教室里鴉雀無聲，等著老師的答案。我說：“小朋友，我們不仿用‘掉’代‘落’，讀讀這句話。”同學(xué)們自由朗讀，不一會兒，就有好多同學(xué)回答：“用‘掉’的話，句子中的詞語重復(fù)了，讀起來不舒服，聽起來也不好聽。為了避免重復(fù)，所以用‘落’更恰當(dāng)。”同學(xué)們都有同感。我認(rèn)為長此以往地進行這方面的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生正確理解祖國語言文字的能力。

三、從句子入手培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

教學(xué)《啄木鳥和大樹》時，學(xué)生提問：文中寫“我這樣年輕力壯，身體哪會有蟲？”這個句子，是說身上沒有蟲，還是說身上有蟲呢？我說：“這個句子確實有點難理解，老師希望你們同桌分別扮演啄木鳥和大樹，讀讀課文的第3至第7段，通過你們自己的對話，細(xì)細(xì)體會這句話的意思。”很快，學(xué)生紛紛表示自己的意見，其中有93%的學(xué)生認(rèn)為，這句話的意思是說，我這樣年輕力壯，身上不會有蟲，7%的學(xué)生還不能認(rèn)同。通過抽學(xué)生分組朗讀，分角色朗讀，全班學(xué)生都表示一致意見。

總之，低年級語文課中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，有益于素質(zhì)教育的進一步推進。

參考資料：

[1]《淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力》 何興彩.

[2]《小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力》 路留娥.

G623.2

A

1671-864X（2015）12-0119-01