讓寫作插上“合作”的翅膀

袁肆妹

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0080-02

在當今，新的教育理論倡導以學生為中心，教師引導學生主動參與，培養學生處理、收集信息，分析和解決問題及合作交流的能力。其中，小組合作學習是一種創新的教學方法。筆者嘗試以小組合作的方式進行英語寫作教學，讓小組成員一起奮發，對一個寫作話題集思廣益，共同完成寫作任務。

一、有效分組，合作審題、構思，形成一稿

合理的分組與分工能有效地提高學生的寫作積極性。寫作前，我將全班分成9個小組，每四人為一小組（學生A，B，C，D），合理分配任務，解決寫什么、從哪幾個方面去寫的問題。其中學生A負責審題目：即審體裁，格式，時態和人稱。學生B負責列提綱：學生B根據材料提供的情節或主題思想，抓住要點，并用英語逐條列出材料給出的各個要點。學生C負責擴展句子：弄清文章的主題后，根據學生B所列要點，拓展思路，圍繞主題豐富文章內容，把要點運用于適當的句型、時態中。學生D負責連句成文：在連句成文前，學生D負責對文章的篇章結構合理構想：要點的先后排列順序、語篇的得當銜接、清晰的層次結構等。

下面是一小組的合作的成果：

學生A審題此篇作文要求寫一篇日記，日記格式先寫日期和天氣，日記為記錄當天發生了什么事，人稱為第一人稱“we”， 時態為一般過去時。

學生B列要點。本文主題為“visiting Guangzhou”。根據日記的要求，列出五要素：

Who？——LiHua and I

Where？——Guangzhou

When？——May 1st， Sunday

What？——visit Guangzhou museum， climb Bai Yun mountain， buy books， go to the zoo at night.

How？——tired， colorful

學生C把各個要點擴展成句子。學生C把學生B所列的各個要點放在相關的句型中，同時確保詞匯的句法功能和句子的語法規則的正確使用。

Who？——LiHua came to visit me.

Where？——I showed him around Guangzhou.

When？——May 1st， Sunday

What？——We visited Guangzhou museum and learned a lot about Guangzhou， We climbed Bai Yun Mountain.I took him to buy books and go to the zoo at night.

How？——We felt tired but colorful.

學生D把句子合成文章。學生D選用恰當的連接詞和過渡句把零散的句子連接起來。例如：In the evening， first I took him to buy some useful books and then we went to the night zoo. It was so interesting to see animals at night. Though we were very tired， we enjoyed ourselves very much.

…

小組成員在小組討論中肩負起自己的責任，互相幫助，互相監督，充分發揮集體的聰明才智，集思廣益，收集、挑選和完善有效的英語知識信息，使寫作內容更為豐富、詳實。

二、自我評價，相互評價，修改潤色，形成二稿

當初稿完成后，接下來的是評價與修改。根據評價標準，小組成員對本組的作文進行自評，同時要求小組內的每一個成員對作文進行修改一次。這樣一來，一篇作文就會被修改多次。這樣的小組修改有效地集組內各成員的力量于一體，使英語作文提升到一個較高的層次。

組內自評后，進入組間的互評環節。在此環節，鄰近的小組相互交換初稿，各組（一般情況下是兩組）進行文章的互讀，這一做法讓學生覺得自評和互評有意義，對自評和互評保持興趣和熱情。

三、教師評定，形成終稿

由于筆者所教的學生都來自農村，學生的英語水平比較低下，因此不能合理或有效地對自己和他人的作文給出評價。此時，教師的評定非常有必要，應對學生的作文給出相應積極合理的評價。一方面，教師應鼓勵學生合作參與的行為，以提高學生的英語課堂活動的參與熱情。另一方面，教師可從審題、內容、結構、選詞用字和句子的連貫等方面來評價，并給出恰當的批語。

四、教師點評

教師講評這一環節是不容忽視。我對習作一般分為：優秀、良好、及格、不及格四個等級。在講評中選取具有代表性的、不同等級的作文做具體的分析對于優秀作品，通過教師或作者范讀，讓學生學習別人的長處。對于及格或不及格的作文，采取面對面，手把手輔導。此外，指導學生認真閱讀習作評語。在每組作文中，我都對其習作從優點、不足、希望三方面做詳細的評論。學生在閱讀評語的過程中得到成長。同時，發揮優秀作文的帶動性，把優秀作文張貼在公告欄里供大家學習。

五、小組合作寫作的成效

在合作寫作過程中，學生分擔活動任務，小組中能力較強的學生可以充當小老師，給能力較弱的成員提供適當和必要的幫助。這樣，寫作能力較弱的同學在一定程度上減輕寫作的恐懼感，實現人人參與寫作活動的目的。通過小組合作學習進行英語寫作，學生的作文比之前憑個人能力單獨習作有了較大進步。學生所寫的文章結構層次分明，內容詳實，要點較齊全，善于使用所學的不同句型生動地表達文章的主要思想，語言豐富多彩；同時注意使用連詞和過渡句，句子間銜接自然，使得行文更為流暢。學生還注重卷面的整潔，書寫也美觀漂亮了。

總之，小組合作寫作這一教學模式在一定程度上讓學生從原來的害怕寫作轉變為主動的合作，有效地提高了學生的寫作興趣與熱情，他們相互幫助，相互交流，共同完成寫作任務，并共享成果。在合作中體驗到被他人尊重、接受和信任的感覺，同時也體驗到成功的愉悅，自信心得到提升。更重要的是，學生運用語言的書面形式進行交際，提高了作文的交際能力，解決生活的實際問題。

參考文獻：

[1]張舒暢，許貴祥.任務活動中的合作學習[J]中小學英語教學與研究 2004（5）

[2]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價[J]中小學英語教學與研究2002（9）