培養學生語感的三種途徑

林加松

【關鍵詞】語文教學 語感培養 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0103-01

我國著名語言學家呂淑湘說：“語文教學的重要任務是培養學生各方面的語感。一個學生的語感強了，他在理解和表達方面都會不斷前進。”可見，培養學生的語感是語文教學的一個重要任務。那么，在語文教學中如何培養學生的語感呢？對此，教師可以采取以下辦法實施教學。

一、在傾聽中培養語感

皮亞杰的認知心理學研究成果顯示：“人所獲得的知識，其中60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。”可見，聽的作用僅次于看，它是獲取知識、積累語言材料的重要渠道之一。在傾聽時，聽的主體必須在瞬間利用強化記憶儲存信息并快速進行思維，只有這樣，才能在接收言語聲波的同時理解語義并評判話語。在語文教學中，教師可以通過指導學生學會傾聽來培養語感。第一，教師把信息“介紹”給學生，讓學生對言語材料產生興趣，并在大腦中形成記憶。教師做好“介紹”工作，有利于學生的傾聽和記憶。那么，教師如何做好“介紹”工作呢？對此，教師要熟悉文本及與文本有關的知識。以人教版語文八年級下冊課文《羅布泊，消逝的仙湖》為例，教師要先了解課文的主題是環保，然后精心選擇和設計“介紹點”，如介紹過去羅布泊美麗的風景，將羅布泊的過去與現在做對比，然后進行介紹，講解羅布泊的污染問題等，讓學生從中領悟作者對羅布泊消逝的痛心以及對人類任意破壞環境的憂慮之情，進而珍惜身邊不該丟失的風景。第二，學生在傾聽之后，再動手寫一寫聽到的內容。假如學生基本上能夠將聽到的內容寫出來，說明學生已經理解了教師所說的內容。經常開展這樣的訓練活動，學生聽得多了，語言材料自然就會變得豐富，語感也就慢慢地培養起來了。

二、在比較中形成語感

語感專家王尚文指出：“言語，包括形式（怎么說）和內容（說什么）兩個方面，但真正能夠成為‘感的對象的卻是言語的形式。”因此，在語文教學中，教師要善于利用文本材料，通過比較言語的形式培養學生的語感。對言語的形式進行比較主要有兩種方式。第一，“增、刪、移、換”的語感訓練方式。在教學中，教師可以通過“加一加”“減一減”“移一移”“換一換”等方式，引導學生對文本中的詞語、句子等進行比較。以教學人教版語文七年級上冊課文《春》為例，教師可以用“換一換”的辦法，將句子“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”換成“冒”或“長”，將句子“深藍色的天空里懸著無數半明半昧的星”中的“懸”換成“閃”或“掛”，讓學生進行對比，從而形成良好的語感。第二，通過設計比較式的問題，引導學生對問題進行比較，弄清楚為什么要“這樣說”而不是“那樣說”，應該“怎么說”更好，從而形成良好的語感。以人教版語文八年級上冊課文《陋室銘》為例，文中大量運用了“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”等句子，其實這是作者在批判某一類事物。對此，教師可以提問學生“作者為什么不直接進行批判”“你認為應該怎樣說更能表達作者的真實想法”。通過這樣的比較，能夠令內容變得更豐富，學生從中也能夠體會“含沙射影”“巧詞掩飾”等詞的妙用。

三、在聯想中提升語感

由于語感本身具有聯想功能，因此豐富的聯想有利于提升的學生語感。在語文教學中，文本中有些句子不僅具有字面意義、語表意義，還具有言外之音、語外之意，教師要做的就是引導學生捕捉文本的言外之意。教學時教師可以“刺激”學生產生聯想，如運用語言的外在形式讓學生將文本中描繪的情景與現實生活中的體驗聯系起來，從眼前的文字聯想到現實生活，擴大學生的語言感受面，達到提升語感的目的。在教學中，教師如何引導學生聯想呢？教師可以從熟悉的人或事入手。以教學人教版語文八年級上冊課文《臺階》為例，分析“父親”這一人物形象時，教師可以這樣“刺激”學生聯想：父親對高臺階的渴慕體現了父親什么樣的性格特點？在現實生活中有沒有類似“父親”這樣性格的人物？在提問中“刺激”學生產生聯想，通過聯想理解“父親”這一人物形象的性格特征，這樣做既能夠使學生理解文本內涵，又拓展了學生的語言感受面，提升了語感。

在語文教學中培養學生的語感，教師除了精心備課，吃透教材，還要選擇合適的教學方式實施教學，只有這樣，才能有效地提升學生的語感。

（責編 歐孔群）