小學班級管理的對策

張德俊

【關鍵詞】班級管理 班干部 榜樣作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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班主任工作是學校教育教學工作的重要組成部分，而班主任則是學校教育活動和管理目標的實施者，也是班級的組織者和領導者。班主任工作任務繁重，責任重大。那么，作為小學班主任，如何做好班級管理呢？

一、發揮班干部的作用

班干部是教師的得力助手，也是班級管理的一部分。因此，教師要重視對班干部的培養。班委會成立以后，教師要放手讓班干部來處理班級日常事務，充分發揮班干部的作用。第一，發揮班干部的引領作用。班干部在學習、紀律、生活等方面能夠起到模范帶頭作用，是學生們學習的榜樣。為了發揮班干部的示范引領作用，筆者在班里開展了“手拉手”結對幫扶活動，要求班干部與學困生“結對子”，從學習、生活等方面給予學困生關心和幫助，如督促學困生按時完成作業，幫助學困生解答學習中遇到的問題等，形成“你追我趕”的學習風氣。第二，發揮橋梁紐帶作用。班干部是班主任與學生之間的橋梁和紐帶，他們既要將班主任的指示傳達給同學，又要將同學的意見和建議反饋給班主任。班干部是班級的一員，他們比較了解同學們的想法，能夠隨時將同學們的想法匯報給班主任，這樣有利于班主任及時掌握學生的思想動態，改進班級管理措施。第三，發揮助手作用。班主任工作繁忙，在管理班級時需要班干部的積極配合，發揮助手作用。比如，每年的“六一”國際兒童節，學校都要舉辦文藝匯演活動，此時筆者就和班干部共同排練節目，請他們出謀劃策。在確定了演出節目之后，筆者建議由文藝委員組織，其余班干部配合，共同排練節目。這樣既調動了班干部的工作積極性，促使他們熱情地投入節目排練中，又發揮了助手的作用，減輕了班主任的工作負擔。實踐證明，良好的班干部隊伍不但在班級管理中起著舉足輕重的作用，而且能夠減輕班主任的工作負擔，有利于班主任從繁重的班級事務中解脫出來，將更多的精力投入到教學活動中。

二、在學生中樹立良好的形象

小學生年齡小，模仿能力強，班主任的言行舉止對學生有著潛移默化的影響。例如，班級衛生是班級管理的一個難題，小學生自控能力比較差，剛打掃過的教室，不一會兒地面上就會出現許多碎紙片。對此，筆者雖然多次強調不能在教室里亂扔垃圾，但是學生仍然做不到。有一次，學生們正在做練習題，筆者發現教室地面上有一些小紙片，于是順手撿起小紙片放進垃圾桶。此后，每當發現教室地面上有碎紙片，筆者都會隨手撿起來放進垃圾桶。學生發現了筆者撿碎紙片的行為后，不再亂扔廢紙了。筆者還發現，有幾個學生還在課桌邊用膠帶粘了一個“小紙簍”用來放垃圾。對于學生的做法，筆者及時給予他們表揚，并號召其余學生向他們學習。小學生的模仿能力強，喜歡模仿教師的言談舉止，因此，教師要時刻注意自己的言行，以實際行動感召學生，用高尚的道德情操影響學生，在學生中樹立良好的形象。

三、配合科任教師管理學生

在班級管理工作中，班主任要經常向科任教師了解學生的學習情況，虛心接受科任教師提出的合理建議，爭取得到科任教師的配合與支持。同時，班主任要在學生面前樹立科任教師的威信，肯定他們的教學，讓學生配合科任教師的工作。當科任教師與學生發生矛盾時，班主任要及時做好協調工作，消除誤會，化解矛盾。李文（化名）是一個調皮的學生。在一次數學課上，他與同學打鬧被數學老師發現了，數學老師狠狠地批評了他。對于數學老師的批評，李文不但不接受，而且還頂撞老師。氣急了的數學老師動手打了李文，委屈的李文在教室里又哭又鬧，導致課堂教學無法繼續。數學老師只好帶他到辦公室找筆者處理。看著情緒激動的雙方，筆者先請數學老師冷靜下來，回教室繼續上課，然后向李文了解事情的前因后果，并對他說老師動手打人確實不對。待李文的情緒穩定下來之后，筆者引導他找出自身存在的問題，并請他換位思考，假如不是他在課堂上搗亂，老師會不會批評他；假如自己是老師，面對一個不認真聽課還頂撞自己的學生該如何處理？最后筆者告訴李文，老師批評他是為了他好，說明老師在關心他，沒有放棄他。在與筆者進行交談之后，李文認識到了自己的錯誤。隨后筆者帶他來到教室，請他當著全班同學的面向數學老師認錯，讓全班學生明白犯了錯就要及時改正。此時，數學老師也意識到了自己動手打人的錯誤行為，并當著全班學生的面向李文道歉。課后，筆者找到數學老師，請他不要將這件事情放在心上，還與其探討管理學生的辦法。這樣一來，既融洽了師生關系，又增進了班主任和科任教師之間的感情，提高了班級管理的效率。

總之，做好班級管理工作看似簡單，實則不易。班主任只有在長期的班級管理工作中不斷摸索，積累經驗，才能夠做好班級管理工作，從而促進學生的發展。

（責編 歐孔群）