踐行新課標理念，優(yōu)化小學語文閱讀教學研究

李全富

【摘要】閱讀教學自始貫穿于語文教學的整個過程，是語文教學階段的重要內(nèi)容。小學是學習語文的基礎(chǔ)時期，閱讀能力的高低對小學生日后的語言表達能力、寫作能力、識字認字能力及朗讀能力等影響重大。隨著新課標理念的推廣，為實現(xiàn)閱讀教學效益的提升，教師應(yīng)謹遵課程理論指導，結(jié)合小學生年齡心理特征，構(gòu)建與之相適應(yīng)的閱讀教學策略，以期提高自身閱讀教學水平的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)學生語文作品閱讀能力的提升及人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 新課程標準

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0068-02

新課改提倡小學語文所適用教學不應(yīng)是簡單的生詞、詞匯灌輸，而是要以學生未來發(fā)展為主旨，以提升學生的語文思維和語文素養(yǎng)來講書授課，開拓眼界，讓學生掌握語文學習實質(zhì)上的方法與技能。另一方面，也要求小學語文閱讀教學應(yīng)貼合新課標理念，改變以往傳統(tǒng)的教學法，讓學生愛上閱讀，享受閱讀。

一、新課標施行階段小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

受制于舊時教學觀的束縛，目前小學語文閱讀教學仍保留部分無法與現(xiàn)時教育水平發(fā)展相匹配的教學舊觀，主要體現(xiàn)在以下兩點：

（一）教師全程主導課堂，學生乏于獨立思考

教學實踐中，仍有部分教師因經(jīng)驗薄淺而無法有序管控課堂紀律，或是為了趕拼教學進度，而采取大包大攬的方式對學生“滿堂灌”。再有，小學生的年齡特性使他們具有好動、注意力難集中等習性，通常會讓教師的教學進度突然的打斷。另外，教師對閱讀教學花費過多時間解析文章，忽略課堂交流與互動的重要性，整堂課下來完全是教師“一人獨講、滿堂皆聽”。其中雖有提問，但也沒有空足夠時間讓學生思考，明顯與新課標提倡的“以學生為中心”的指導相悖，有礙學生學習興趣的激發(fā)，同時也讓閱讀教學質(zhì)量難有提升。

（二）閱讀教學僅重形式，忽略效果難有共鳴

閱讀教學的初衷，應(yīng)當是培養(yǎng)學生對文章的理解、感知與分析能力。但小學閱讀課程的教材多數(shù)篇幅較短，所以很多教師在講授過程中都是直接讓學生通讀，僅要求對文章、生詞的記憶與認知，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊含的情感，都“一筆帶過”，甚至只字不提。而較長的文章，則簡要的概括中心意思或是段落大意，將文章拆解成若干小結(jié)分別講解，使文章整體文感頓失，難以產(chǎn)生共鳴。

二、新課標對小學語文閱讀教學理念的延伸

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，潛移閱讀興趣

小學生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師認真對待，細心安排。新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感，首先就應(yīng)當革新傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數(shù)學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識；對此，可借助現(xiàn)代信息化教學設(shè)備，播放山巒實景視頻，再配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動態(tài)呈現(xiàn)，能讓學生閱讀興趣在潛移默化之中得到培養(yǎng)。

（二）增進互動交流，積淀閱讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。教師與學生間的閱讀交流則主要以閱讀方法的溝通、指導為內(nèi)容，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，生生關(guān)系也能更為和諧。當然，實現(xiàn)交流的前提還得有賴于教師的引導與組織，讓學生結(jié)合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。

（三）拓展課后實踐，開闊閱讀視野

閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，實現(xiàn)視域的開闊。在學生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《十萬個為什么？》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《一分鐘科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《睡前小成語》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》等等。通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養(yǎng)成良好閱讀習慣及語文素養(yǎng)。

（四）結(jié)合多元評價，擢升閱讀情感

有效的評價是檢驗教學過程是否符合預期效益的途徑之一，同時也是鞏固知識、強化目標的重要環(huán)節(jié)。新課標亦主張教學應(yīng)以表揚、鼓勵等積極性評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導學生向上發(fā)展。所以，在小學閱讀課堂上，教師不僅要尊重學生的主體性，還要尊重其個性需求，用欣賞的視角去看待每一學生。小學生的年齡特質(zhì)也讓他們處于一種自我意識強烈，喜歡被肯定、被鼓勵的階段，教師應(yīng)在其學習與校園生活中及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，不應(yīng)只將評價目標與目的局限在某一方面，應(yīng)讓有不同閱讀能力的學生都能夠憑借自身努力得到成功的喜悅與信心的激勵。

（五）巧妙設(shè)計問題，打開閱讀思維

疑問的設(shè)計，不僅能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，還能發(fā)揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時還應(yīng)緊扣閱讀教材特點來設(shè)置有針對性的細節(jié)問題，或是開放式問題，讓學生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出思維局限。通過層層巧妙的提問設(shè)計，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。

參考文獻：

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[2]張帥元.小學語文閱讀教學有效性的實踐研究[J].吉林教育，2012（23）