漫畫在高中歷史教學中的運用研究與實踐

馬曉靜

【摘要】重視開發各種課程資源，在高中歷史教學中漫畫資源就是其亮點，歷史漫畫用幽默夸張的筆法描繪歷史人物或事件，寓意深遠，揭示歷史現象的本質特征，具有特殊的教育價值。老師平時有意識地收集漫畫，動員學生收集、創作漫畫，在歷史教學中使用歷史漫畫可以讓學生自己來觸摸、傾聽和理解歷史，能引導教學活動從基于單薄歷史教材走向基于豐富史學資源，這樣在教學上能夠達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】歷史漫畫 歷史教學 教學效果

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0055-01

所謂漫畫“是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫，畫家從政治事件、生活現象中取材，通過夸張、比喻、象征、寓意等手法，表現為幽默、詼諧、辛辣的畫面，借以諷刺、批評、或歌頌某些人或事”。歷史漫畫用幽默夸張的筆法描繪歷史人物或事件，寓意深遠，揭示歷史現象的本質特征，具有特殊的教育價值。

所謂學業評價是指“以教育目標為依據，運用恰當有效地評價方法，系統收集學生的學業信息，科學地進行分析處理，并對學生的學業變化進行價值判斷，從學生繪制的歷史漫畫活動中確定培養目標“發展形象思維，形成正確歷史表象，養成健康審美情趣”。

一、漫畫在課堂教學中的運用

（一）漫畫在教學導入中的運用

在導入新課時先展示一幅生動有趣而又與教學內容緊密相關的歷史漫畫，能夠很快提起學生的興奮點，激發學生的求知欲和好奇心。下面以人教版必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發展”復習課為例，導入：習近平總書記在民主政治建設方面提出要“把權力關進制度的籠子里”，并配以漫畫。

進入復習課，老師設計了猜猜看環節，激發學生的興趣，提高復習的效果。1.有個國家權力的尾巴是逐漸收起來的，制度籠子的形成也是漸進的；2.有個國家設計了美妙的制度籠子，從而將權力徹底馴服；3.有個國家制度籠子的設計藏著陰謀，有種力量隨時想跳出來；4.有個國家的權力卻利用制度籠子馴服了人民。這些四個國家分別對應的是英國、美國、法國和德國。接下來進入復習具體知識環節，分組探究“籠子”的編織——近代西方制度的“籠子”，英國：權力的尾巴是如何一步步收起來的？最后形成了什么樣的制度籠子？美國：設計了一個什么樣的制度籠子？如何實現權力之間的相互制衡？法國：這是什么陰謀？哪種力量想跳出來？和美國總統比，法國總統的權力有何不同？德國：和英國國王相比，德國皇帝有哪些權力？其代議制有何特點？這個環節不僅鞏固基礎知識，而且培養歷史思維，最后環節是啟示和夢想，結合所學知識，要實現“中國夢”，你在構建我國權力的籠子方面有哪些認識或思考？提升了分析問題和解決問題的能力。

（二）在講授重難知識點中的運用

歷史漫畫教學之所以越來越流行，不僅在于其妙趣橫生、亦莊亦諧，更在于其寓意深刻，發人深思。在理解教學內容，突出教學重難點，適當的運用，能入木三分，起到畫龍點睛的作用。

二、漫畫題在教學考核環節中的運用

近幾年來，歷史漫畫出現在了高考歷史試卷中，以漫畫入題，巧妙地將枯燥而繁雜的歷史知識轉變為富有色彩的圖文形式，使試題意境更加活潑生動，既可縮減文字閱讀量與試卷長度，又可為學生提供大量的感知材料及直觀形象，極具新鮮感，高考試題中，考試命題樂于采用，也受學生歡迎。因此，在高中歷史教學中，老師可選擇一些高考歷史漫畫試題幫助學生鞏固知識，提升能力。

三、在課外活動中指導學生創作歷史漫畫

新課程高中歷史科學業評價體系，除了緊扣課標的三個必修模塊和若干選修模塊的學習外，還從歷史學習活動中確立評價標準，如：撰寫歷史論文、繪制歷史美術作品和漫畫、編輯歷史報刊、表演歷史話劇等，再從這些活動種類中提煉表現性評價的任務目標。以學生創制歷史漫畫作品舉例，用畫筆表達對“近代中國反侵略、求民主潮流”的理解。要求學生以合作小組的方式創作一幅歷史題材的漫畫作品，學校的動漫社也參加了此次活動，小組通過商討漫畫主題內容，采取頭腦風暴法，激發漫畫的創意，老師按照作品的內容、思想、創新意識、合作意識、繪畫能力和寫作能力等評價，選擇幾幅優秀漫畫向全班展示并進行解讀、指導和幫助改進，通過這些環節激發學生學習興趣，發展學生的歷史思維，提高學生的歷史素養。

總之，在新課程改革迅速展開的今天，對于歷史教學而言，教師在深層次、多角度發掘教材的同時，更應重視對包含豐富歷史知識的漫畫的運用，借助漫畫的特殊功能激發學生學習興趣，發展學生的歷史思維，提高學生的歷史素養，同時歷史漫畫作為歷史教學的重要教學素材，要加以精心選擇，巧妙運用，只有意蘊厚重的漫畫才能供教師挖掘出豐富的教學資源，還要慎讀構圖繁復的漫畫，因為如果漫畫細節處理不當，或者包含信息過于駁雜，將有可能引起誤讀現象。

參考文獻：

[1]辭海[M]上海辭書出版社，1999，1176