中職語文“互助式”閱讀學習模式新探

吳桂

大多中職學生閱讀量有限、閱讀方法不佳，閱讀能力有待提高，他們對待語文閱讀訓練大多處于應付狀態(tài)，加之部分教師應考思想的影響，閱讀教學中也存在偏重應試技巧訓練而忽視閱讀習慣和能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。一部分同學對閱讀感興趣，但閱讀品位不高。一些語文教師缺乏對新的教學理念和教學方法的學習和運用，以上諸多因素導致中職語文閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀。

筆者扎根一線教學，經(jīng)過多年實踐探索，嘗試提出了有效提高中職生閱讀素養(yǎng)的“互助式”閱讀學習模式。

一、“互助式”閱讀學習模式概述

“互助式”閱讀學習模式基于“全閱讀”基礎(chǔ)之上，“全閱讀”即“人生的閱讀不僅僅指學生的校園人生，它將伴隨著一個人的終生”，“閱讀的內(nèi)容不僅僅指經(jīng)典的閱讀和專門針對學生的讀物，它將一切人類文化的結(jié)晶作為閱讀對象”，“閱讀的介質(zhì)不僅僅指向單一的紙質(zhì)書籍，它將介質(zhì)規(guī)定擴大到立體復合的所有的閱讀媒介”。由此，可將“互助式”閱讀學習模式定義為：學生在已有的閱讀方法、能力、習慣等基礎(chǔ)上進行閱讀活動，根據(jù)自己的實際情況，相互學習、交流，取長補短，并借助教師的指導，不斷提高閱讀能力，進而養(yǎng)成終身閱讀習慣的一種閱讀學習模式。在課堂閱讀教學過程中，教師首先明確閱讀目標和重難點，接著學生自主互助學習，教師適當輔以指導。這種模式中學生的互助以一對一結(jié)對為最小的互助單位，以小組內(nèi)（十名同學以下）互助為第二層次互助單位，小組間互助為第三層次互助單位，三個層次互助帶動學生整體閱讀能力的提高，激發(fā)其閱讀積極性，從而形成良好的閱讀氛圍。課外閱讀以一對一或一對二結(jié)對為單位，制定閱讀計劃，互助閱讀。通過這種閱讀互助，積淀學生的語文素養(yǎng)，從而讓更多學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以至終生受益。

二、學生嘗試“互助式”閱讀學習，養(yǎng)成自主閱讀習慣

（一）技法互助，減少閱讀障礙

閱讀技法的學習是養(yǎng)成良好閱讀習慣的關(guān)鍵，無論是課內(nèi)還是課外的閱讀，都有一定的技法可循。針對學生閱讀層次的不同，在教學中要求學生互相學習閱讀技法，采取一對一互助，小組集中交流總結(jié)，全班典型交流的方式進行。

可通過搭建交流平臺來推介閱讀技法。筆者經(jīng)常舉行課內(nèi)外經(jīng)典閱讀交流活動，在活動中要求每對互助對象用一句話總結(jié)自己值得推廣的閱讀經(jīng)驗。有的學生說“用心去讀，用心去聆聽人物的心聲”，有的學生說“在故事情節(jié)中了解社會背景感知人物命運”，有的學生說“讀完作品寫下感觸”，有的學生說“及時批注深化閱讀”，有的學生說“背誦經(jīng)典段落慢慢品味”，有的學生說“和同學交流探討”等，讓學生把這些經(jīng)驗寫下來，張貼到班級“閱讀交流平臺”上，并將寫得好的讀后感于課上交流。

（二）內(nèi)容互助，拓展閱讀范圍

中職學生語文閱讀能力的參差不齊還體現(xiàn)在對不同閱讀內(nèi)容的把握上，有的學生喜歡閱讀散文，有較細膩的情感；有的學生喜歡閱讀小說，尤其關(guān)注跌宕起伏的情節(jié)；有的學生喜歡古詩詞，欣賞其典雅韻味悠長；有的學生喜歡閱讀科幻作品，為其中的奇特幻境所吸引；有的學生喜歡讀演講詞，為其中積極向上的力量所感染，而這些閱讀內(nèi)容在教材中都有呈現(xiàn)，都應該成為中職生所應該閱讀的對象。所以在“互助式”閱讀學習中，也注重內(nèi)容的互助。可在每個年級中發(fā)現(xiàn)愛好不同閱讀對象的學生，讓其作專題講座，并推介經(jīng)典作品，介紹閱讀方法。筆者發(fā)現(xiàn)，在一批愛好閱讀的學生的影響下，更多的學生嘗試著閱讀不同的作品，并積極主動地交流心得，從而拓展了閱讀范圍，體驗到大閱讀、開放閱讀的樂趣。

（三）活動互助，展現(xiàn)閱讀成果

在閱讀教學中，要求每名學生每學期至少參與兩項閱讀活動，盡量展示自己的長處，互相交流，互相指導。

近兩年筆者所在學校開展了“我讀經(jīng)典”大閱讀、“我談好書與壞書”交流會、經(jīng)典片段朗誦、“好書伴我行”演講比賽、“我最愛看的一本書”征文等活動，并在校報開辟“每期推介一本好書”、好文讀后感等專欄，在學校網(wǎng)站開辟“互助閱讀點滴”專欄。這些閱讀活動有的是教師參與組織，也有的是學生自發(fā)組織，學生仍舊結(jié)對參與。他們在共同進步、共同成長中展示閱讀成果，感受閱讀的樂趣。如學生在舉行“我讀經(jīng)典”閱讀交流后又自發(fā)舉行“我讀經(jīng)典”朗誦會，朗誦的內(nèi)容有散文、小說經(jīng)典對話、古詩詞、現(xiàn)代詩等，朗誦會將閱讀活動進行了延伸，不僅提高了學生閱讀的積極性，更重要的是讓學生接受經(jīng)典的熏陶，儒雅身心，提升閱讀品位。

（四）差異互助，感悟閱讀需要

閱讀是主體解讀文本并從文本中獲取信息的創(chuàng)造性過程，其本質(zhì)是對文本的獨到理解和創(chuàng)造性吸收，但不同的主體由于其個體差異會對同一個文本做出不同的解讀。中職學生的生活閱歷、性情喜好、天資素質(zhì)等情況不同，所閱讀書籍的深淺與內(nèi)容偏重也要有所不同，在閱讀教學中，筆者注重分層次，差異互助，這里的差異主要指的是閱讀能力的差異、性別的差異。

如在教學舒婷的《致橡樹》時，教師出示學習目標和重難點后，先按照常規(guī)的結(jié)對自主學習詩歌，互相交流對詩歌主旨的理解，這時有一部分學生能夠明確舒婷在詩歌里借木棉表達自己理想中的愛情觀，然后在小組內(nèi)部分男女兩組，各組合作學習。女生在閱讀詩歌，分析意象中會進一步了解了舒婷在詩中表現(xiàn)的這種既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀，從而將這種獨立、平等、相互依存、同甘共苦的愛情觀內(nèi)化為自己的一種價值觀，而男生組通過不同角度的理解和共同交流也會對這種愛情觀有新的認識，從而生發(fā)出更多的對女性的尊重和愛護。用同樣的方式組織閱讀裴多菲的《我愿意是急流》，讓學生感受一位男性詩人對愛情的理解，在差異互助中獲取更多的、更全面的、更深的閱讀感受。當然男女生的閱讀差異還體現(xiàn)在對不同文體作品的閱讀深度和理解表達的不同方式上，在教學中，可以通過男女生的互補來達到對文本更好地把握。

三、教師指導“互助式”閱讀學習，提高自主閱讀效率

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師。”在閱讀教學過程中，教師的功能是以學生為主體引導學生對文本主動探究，發(fā)表自己的看法。“互助式”閱讀學習模式是基于中職生的現(xiàn)狀提出的，中職生自覺性不強，穩(wěn)定性不佳，為了能使學生系統(tǒng)地、科學地、全面地閱讀，教師的指導是非常必要的。

為了提高學生自主閱讀效率，教師在“互助式”閱讀學習中要做好以下三個方面的指導。

（一）理念指導，明確“互助式”閱讀學習的作用

古今中外有很多對閱讀的闡述，高爾基說“書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師”，狄德羅說“不讀書的人，思想就會停止”，毛澤東說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”蘇軾也曾立下“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書”的志向，現(xiàn)當代作家池莉也說：“如果把生活比喻為創(chuàng)作的意境，那么閱讀就像陽光”，這些都在告訴我們閱讀是一件重要的、必須的、美好的事情。

在指導學生互助閱讀學習時，語文教師要盡力營造互助閱讀氛圍，介紹閱讀理念，并用自身的閱讀經(jīng)驗影響學生，既有對閱讀作用的明確，又有自身對閱讀的體驗，還有在實際閱讀中體嘗到的樂趣的分享。在學生自身差異性閱讀過程中，要根據(jù)不同的閱讀個體通過不同形式的對話互助，進行閱讀指導。

（二）方法指導，增強“互助式”閱讀學習的效果

學生互助閱讀學習過程中，需要教師適當?shù)剡M行方法指導，這里的方法既有基本的閱讀方法指導，也有針對個體閱讀中出現(xiàn)問題進行的方法指導。

在學生閱讀學習的不同時期，教師每學期至少要對學生進行兩次系統(tǒng)的閱讀方法專題指導。近兩年筆者在學生課內(nèi)閱讀學習中作了如下專題指導：一是“巧循思路讀文本”，這個專題主要是教會學生理清作品的脈絡，從而把握文本要點；二是“我會圈點批注”，這個專題主要是指導學生運用圈點批注的方法深入分析文本，在進行這個專題時，提出了“語文閱讀七字訣”的應用----即從小處、簡單處著手，指導學生凡讀文必動筆，并在文本上“點、圈、畫、補，概、聯(lián)、悟”；三是“勤寫讀后感”，這個專題目的在于讓學生在閱讀后能通過寫作深化理解，內(nèi)化思想，這幾個專題是分層級進行的。課外閱讀作了四個專題指導：一是“擇好書而讀”，這個專題指導學生有選擇地閱讀，通過教師和學生共同推介，引導學生健康科學閱讀；二是“我怎樣讀經(jīng)典”，這個專題由學生參與經(jīng)驗交流，教師點撥，引導學生有品位地閱讀。三是“我的閱讀計劃”，這個專題在于引導學生有計劃地閱讀；四是“朗誦、演講---閱讀的延伸，”這個專題是通過對朗誦演講技巧方法的指導讓學生將閱讀延伸，從而體味到閱讀的樂趣，同時也體現(xiàn)了閱讀的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

有序地安排這些方法指導，能使學生的閱讀能力明顯提高，增強積極性，閱讀效果良好，學生對閱讀的興趣漸增。

教師在學生進行“互助式”閱讀學習過程中要及時給予關(guān)注，針對不同學生情況協(xié)助其制定閱讀計劃，并分階段對閱讀情況作出評價。教師適時適當指導，學生在積極參與閱讀中體驗了樂趣，教師和學生在共同閱讀探討中收獲了閱讀的情趣。學生的閱讀能力在正確的引導下，慢慢的積累中，互相的帶動下也漸漸得以提高，閱讀興趣也會漸趨濃厚，從而閱讀成為學生的終生習慣不再是不可實現(xiàn)的愿景。

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（吳 桂 湖北黃岡英山理工中專 438000）