中職語文課堂分層教學模式初探

吳曄

傳統的班級授課有其集中性優點，但“一刀切”的弊病已為大多數的教育工作者所認可。分層教育理論為教師提供了極為寶貴的嘗試機會，很多普通學校已經進行了很多年的試驗，也積累了許多成功的經驗，但在中等職業教育這一塊，能夠獨立、并根據職業特點所進行的研究還不是很成功。職業教育要么抄寫普通學校教育的模式，要么只是簡單地把學生分層。另外職業學校學生大面積的基礎差，習慣差，學習積極性不高，使得教學一線的工作者教改的熱情不高。所以職業學校的教學，因循守舊、得過且過的現狀較為普遍，尤其語文教育，在職業學校重視技能培養的前提下，變得地位尷尬。但語文的工具性、人文性的特點，又讓語文成為職業教育必不可少的一門課程。如何改變現狀，克服弊端，使語文教學真正為學生服務，讓每個學生都學有所得，學有所用，筆者等教師在教學中嘗試構建了“分類施教，分層施教，發展施教”的教學思路。

一、分層教學的理論依據

（一）“有教無類”“因材施教”理論

因材施教是我國教育理論的精華，早在兩千多年前孔老夫子就已提出，提倡尊重學生個性并發展其個性。班級授課制最大的弊端就是不能因材施教，不能兼顧到所有學生的具體要求，而分層教學就可以較好地解決這一難題，它能把學生的個體差異和因材施教結合起來。

（二）“教學形式最優化”理論。

巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好，這時教師要個別指導，介紹獨立學習的合理方法。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組：差生做容易的題目，教師提供綱要信號、輔導卡片或助手輔助；優生做稍難的題目，討論學習的多種方案。當講授復雜、分量較多的新教材，又不能采用個別或分組教學形式時，應采用集體講授或集體談話的形式。他主張實行三種教學形式的最佳結合。而分層遞進教學的實質就是把這三者有機結合起來，在集體教學的框架里進行分組教學和個別教學。這既顧及了學生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可把因材施教提升到可操作水平，大大提高了教學效率，是班級授課制條件下實施個別化的有效模式。

（三）“最近發展區”理論。

前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

二、語文課堂中實施分層教學的基本步驟

（一）教材分層

教育部《面向二十一世紀中等職業學校規劃教材》，是結合中等職業教育全面推進素質教育，實施能力本位要求，組織全國中職校優秀老師和實際工作者編寫的，這批教材不僅突出了應用性、技能性、適應性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學校的分層次教學。當然，目下各個中職院校更重視校本教材的開發，這無疑是很好的嘗試。校本教材的編寫，就是立足實際，調查研究，結合不同專業的特點和要求進行編寫。

（二）目標、學生分層

目標分層真正體現個性差異，不同專業、不同基礎、不同需求，決定了目標的不同。不同專業暫且不論，在同專業的情況下，對語文知識的需求也是不相同的，所以在認知目標和能力目標、情感目標上，不同層次的學生，在學習的統一階段應有不同的目標要求。學生分層，最宜謹慎，教師要按照學生的認知水平及學習能力、習慣以及學習的目的精心分層、設組。特別要注意的是，職業學校的學生其上學動機、目的更為復雜，必須充分了解，比如有的學生就是為了學得一技之長，盡快就業；有的學生是為了參加職業高考，圓大學夢；而有的僅是沒有普通學校可上，迫不得已上職校，目的不是很明確，所以我們的分層絕不是機械式的，要根據測試、觀察、了解，跟每一個學生進行充分而真誠的溝通，按照學生的實際情況動態地把學生分為就業組、觀察組、升學組三個類別。這種分法必須明明白白告訴學生，這樣就不會引起同學們的誤解而傷自尊。（需要說明的是，我校學生沒有分升學班和就業班，這也是因地制宜的做法）這三個類別不是固定的，要隨著變化不斷調整；然后根據學生目標、需要等因素按同質同組原則把全班學生分為若干個學習小組，并設組長一人，負責做好合作學習的組織工作及全組同學的學習幫助工作。在此基礎上老師試著把學生在各自的組內再分為三層，其目的也各有不同：

1.A層學生：激趣層。目標：低起點，低要求，重鼓勵，重肯定，激發興趣，激活思維，產生求知欲望。

2.B層學生：跳摘層。目標：跳一跳，夠得著。這層的學生，基礎還可以，應重在引導自我復蘇，在理清基礎知識的基礎上形成思維。稍高的設置目標，讓他們通過努力才能達到，能激發潛能，鍛煉分析、綜合等思維能力。

3.C層學生：信任層。目標：大膽放手，獨立解決，通過自我學習，夯實基礎，經過分析綜合，培養知識的系統性、應用性，能舉一反三，培養創新意識。

（三）教學分層

語文課堂中實施分層教學還是以班級教學為主，分小組分層次教學為輔。教材、進度、課時數、教學手段及教學活動形式等方面基本統一。共性問題要在課堂統一解決，而個性問題則需要教師個別對待，不同類別、不同層次要提出不同而又明確具體的學習任務。分層教學實施具體過程如下。

1.備課的層次化。在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據學生的基礎和認知能力以及需要，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標和學習目標，盡可能做到使不同需要的學生都能吃得飽、吃得好。總之，在備課時一定要做到內容與學生接受能力的協調性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

2.授課的層次化。分層教學法，就是在授課時做到在人文教育、素養提高上一視同仁，統一講解，讓每一個人都受到思想、哲理、美的熏陶，而在具體輔導時，要照顧各類各層次同學的需求。簡單來說，譬如就業類激趣層不需要把大量的時間花在知識點的鞏固和訓練上，而應著重訓練他們的聽說讀寫能力的培養和應用文寫作的練習上，為他們的專業技能服務；升學類信任層則重在引導他們系統掌握語文知識，獨立解決問題，歸納整理規律和類型問題，以適應高考。

3.練習、反饋檢測的層次化。分層練習是分層施教的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。在布置作業時，教師要按照不同類別、不同層次做相應的布置，如基礎分必做題、選做題、挑戰提，可讓學生自由選擇，當然老師必須做好監督，不能放任自流。

筆者等老師正在嘗試，課題的研究正在深入，相信分層教育在職教更顯風采。

（本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《中職語文分層次教學策略研究》階段性成果，課題立項號為GS[2014]GHB1452）

參考文獻：

[1]（美）戴安·赫克斯 著，楊希潔 譯.差異教學——使每個學生獲得成功[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

（吳 曄 甘肅省莊浪縣職教中心 744699）