語文閱讀教學中學生探究能力的培養

摘 要：隨著對教育學的深入研究，人們發現學生的自主學習及探究能力是其獲得知識和智力開發的關鍵，學生自主性、獨立性、探究性等方面能力的培養需要借助一定的教學工具和模式，而語文閱讀正是其中最為適合的部分。本文通過對語文閱讀教學中培養學生對文本的分析和感悟，探索閱讀教學中探究能力的內涵，并突出相應的教學策略來培養和提高學生的探究能力。

關鍵詞：語文閱讀教學 探究能力 培養策略

對于語文閱讀而言，閱讀的本質是將書面化的符號信息進行內化的過程，這個過程涉及到閱讀者的生理和心理等多方面因素的參與。閱讀的最終目標并非書面知識的吸收和掌握，而是感悟能力、理解能力、鑒賞能力與記憶能力的培養。閱讀行為的這些本質目標與新課程閱讀要求完美統一，對于培養學生探究能力具有積極的推動作用。

一、閱讀教學中探究能力培養的內容

（一）培養對文本語言的分析和感悟能力

文本作為閱讀的對象，是作者生活經驗的積累，并通過言語形式由外到內再到外展現在文本中。形成文本的語言是多樣的、豐富的，是作者獨具匠心的表達。因此對本文探究能力的培養以及對文本語言分析和感悟能力的培養可從兩個方面進行分析。首先，通過閱讀文本能夠調動語境知識，從文本中體味到作者展現出來的常態語言的深層含義。對于常態語言的理解需要結合語言環境、表達場合等因素。在閱讀過程中通過對常態語言的深入理解，能夠培養學生的理解能力和語言的應用能力。其次，通過對文本的整體把握去尋找語境的語篇聯系，分析變式語言的個性風采。通常來說，語境的產生是基于語篇的，言語所表達的深層語言是以語篇為基礎的，不同語境中，相同句式所表達的意思是不同的。在文本中，作者根據語境需求而靈活使用的各種變式語言，能夠促進學生閱讀探究能力的培養。

（二）促進認知、情感、技能行為領域全面發展的能力

閱讀文本的意義通常有兩個方面：一方面是作者寫作時賦予文本的意義，另一方面是閱讀者在閱讀文本時賦予文本的意義。這兩種意義共同構成了文本的作品意義。課文在學生的閱讀過程中才產生了意義，獲得了生命和存在，因此，學生是閱讀文本意義的產生者。這也就是說，在文本閱讀過程中，從能力培養的方面來講，學生閱讀發現的意義比文本作者寫作時所表達的意義更為重要。正是這種閱讀意義的實現才真正促進了學生認知、情感、語言技能等方面能力的培養。閱讀是一種認知過程，其通過閱讀者的思維活動來提高其認知領域的發展水平。文本閱讀中表現最為直接的就是情感意義，無論是文本寫作還是閱讀，都是從生活中體會和感悟，進而獲得情感認知，并結合內心感受形成多樣化的閱讀意義。因此，通過文本閱讀能夠從情感領悟能力方面實現對學生探究能力的培養。

二、語文閱讀教學中培養學生探究能力的策略

（一）創設問題情境，培養學生的問題意識

現代教育學和心理學認為，問題情境是指個人覺察到的一種有目的但不知如何達到的心理困境。在這種困境的驅使下，學生會產生情境與現實的差異意識，進而為進入這種心理情境而產生思維動機，發生探索行為。因此，為使閱讀教學獲得更好的教學效果，培養學生的探究能力，可借助問題情境的創設來培養學生的問題意識和探究能力。閱讀教學中問題情境的創設可通過以下幾個方面進行。其一，在與學生生活體驗密切聯系處設疑。無論是從實際的閱讀教學經驗來看，還是從教育心理學的構建主義學說來看，在學習者日常生活經驗緊密聯系處設疑都最容易吸引學生的注意力，進而激發他們的學習興趣和探究欲望。其二，一個閱讀文本中，往往存在一處或幾處難點和重點，在這個部分設置問題和疑問，往往能夠最大限度地激發學生探知的欲望和行動。其三，在看似沒有疑問的地方巧妙地設置疑問，創設問題情境，讓學生在重復閱讀中再次產生新的認知和感悟，進而培養其發現問題的能力。

（二）重視學生的問題研究

改變傳統教學中教師的主導地位，實現教育的最根本目標，即培養全面素質人才。在閱讀教學中，教師是引導者，以合作和實踐的方式給學生提供閱讀機會，在科學合理的引導下，使學生自主閱讀并發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生獨立地在閱讀中探究和創新閱讀意義，進而培養學生的探究能力和創新精神，實現學生素質的全面發展。在這樣的閱讀教學模式下，老師的教學設計能夠更加具有針對性，能夠完全從學生需求的角度出發，真正做到“有所需，有所學”。

（三）構建雙向問題教學模式，培養學生解決問題的能力

傳統閱讀教學多為單向教學模式，即老師講授，學生被動接受，這種方式忽略了對學生情感的激發和培養。這種教學模式下學生的學習是知識傳遞式的，缺乏發現和探索，背離了素質教育的初衷和目的。構建雙向教學模式是現代教育的基本理念。閱讀教學應從學生需求和問題出發設計教學內容和形式，引導和啟發學生豐富和調整自己的見解。雙向教學模式能夠引導學生自主發現知識、探究知識、創造知識。

（四）以問題為紐帶，開展專題研究活動

問題是引發思考的開端，因此，在閱讀教學中巧妙地設置問題，以問題為紐帶開展閱讀專題活動是提高閱讀教學質量、激發學生思考和探究的重要形式。基于問題的專題閱讀活動不僅能改變學生獲取知識的渠道，更重要的是可以改變學生獲取知識的方法，由傳統被動式接受轉變為自發性探索。基于問題的專題閱讀活動模式有多種運用，其一，語文學科課程與語文活動課程相結合，這種全新的結合方式，能夠在閱讀主動新和體驗深刻性方面使學生達到一個全新的高度。其二，開展網絡化語文閱讀專題學習，借助網絡的開放性和豐富的內容，科學合理地設置探究性學習內容，培養學生主動、全面探究知識的能力。

參考文獻：

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（高增壽 甘肅省張掖市甘州區沙井鎮中心學校 734000）