開展以“學的活動”為基點的課堂教學

課堂是由教師和學生相互交往構成的，教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，教和學、學和教是相伴而行的。隨著二期課改的深入，以學定教、關注學情等觀念已成為語文教學界的共識。怎樣開展以“學的活動”為基點的課堂教學，王榮生教授強調“以‘學的活動為基點，也就是在確定教學內容的時候，著重考慮學生需要學什么；在設計教學環節的時候，著重考慮學生怎樣學才能學得好”。[1]

一、學生需要學什么？依據學情選擇教學內容

《故都的秋》作為一篇寫景抒情散文，不只注重描摹故都的秋景秋物，而是刻意摹寫秋的深邃意境，在筆墨中更是融入了自己的情思和體驗。《故都的秋》便是作者郁達夫以自己個性化的語言表達自己獨特的情思和體驗的一篇課文。因此，我們可以逐層做出以下總結：

《故都的秋》 核心價值

抒情散文 情思和體驗

寫景抒情散文 景物描摹中滲透的情思和體驗

郁達夫的《故都的秋》 郁達夫用自己的語言在景物描摹中滲透了自己的情思和體驗

我們沿著以上方向再細讀文章，便會有如下的發現：

（一）景物選取中蘊含了郁達夫的感受

語段 選取的景物 景物的特點 作者的感受

第3段 破屋、破壁腰、濃茶、牽牛花、馴鴿的飛聲、碧綠的天色、陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲…… 寧靜、破敗、自然、遠離喧囂…… 十分的秋意、沉醉、喜愛

第4段 槐樹、落蕊 微小 細膩、清閑、落寞、深沉

第5段 秋蟬殘聲 衰弱的、隨處可見的 熟悉、喜愛

第6—10段 秋雨 自然 觀察細致

第11段 果樹 隨處可見 熟悉、深愛

（二）語言表達中滲透了作者的情思和體驗

1.從作者的語言表達中讀出作者賞玩的姿態

原文1：租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。

對比1：住在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，坐在院子里，你也能看到……

原文2：從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝 榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意

對比2：槐樹葉底，一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，開著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵……

原文3：最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

對比3：在牽牛花底，還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，作為陪襯。

從以上三組中原文的三句話，我們能夠讀出賞秋人的悠悠然的神態、閑情、興致，作者一邊兒描摹著一邊兒在欣賞著，帶著濃厚的興味。如果將整段文字讀下來，則形散而神全，庭院清秋，就不單是一幅秋景圖。將三組中修改后的文字和原文進行對比，便可以發現它們最大的區別就在于是否“有我”。

2.從作者的語言表達中發現作者觀察的視角

如文章第6—10段，對于秋雨的描寫，若我們將“北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好”這一句刪去，再和原文進行比較，我們便會發現：刪去這一段之后，作者郁達夫對于秋雨的描寫仍然是細致生動的，但是卻少了作者郁達夫的觀察視角：傳統的文人。

3.關聯詞的連用滲透作者的情思和體驗

如：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”作者選用了幾種不同關系的關系詞語組合使用，配合短句句式，滿足強烈的抒情需要，靈活自如、語句多變、酣暢淋漓。“可是”“尤其是”“非要”“才”一系列關聯詞加重語氣，鮮明地表達了作者的主觀感受。

4.舒緩節奏的詞語使情思更為深沉

如“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，以上加點詞語的連續使用舒緩了語速，而“無論”“總是”又加重語氣，兩者配合在一起，讓抒情顯得更加的深沉。

5.詩意的語言與平民化的俗語相結合

在《故都的秋》中，郁達夫賦予故都的秋一系列詩意的高雅的詞語，如“梧桐一葉而天下知秋”“色彩不濃，回味不永”等，然而，又不時地穿插一些平民的俗語進去，如“蟋蟀耗子”“茅房”等。平民化的俗語和詩意的語言融合在一起，讓我們看到：一個文人對故都之秋的“清”“靜”“悲涼”進行著詩意的賞玩，他沉浸其中，獨得其樂。

為了了解學生學習《故都的秋》的起點，筆者對準備任教的學生（50個樣本）做了一次學前學情調查，問卷的題目有三個：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點，作者表達了怎樣的情感？2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請用簡潔的語言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。

課前檢測情況為：對第一道題的回答，50名學生全部正確。這表明，在自讀課文之后，學生對文章內容和情感已經基本把握住了。在第二道題的回答上，38個學生能夠以簡潔的語言準確概括，12個同學進行了畫面描述，但核心景物圈劃正確。對于第三個問題，50個學生全部都可以從景物的特點中讀出一點作者的審美體驗，出現的問題是：不同學生從同一特點景物中，卻讀出了截然不同的兩種作者的體驗。

比方說，對第三段的賞析，一個同學賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現在，這是我們做不到的。我想，郁達夫此時的心境也是悠閑瀟灑的”。

一碗濃茶，一個破院，不同的同學讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達夫究竟是哪種情懷呢？同學都陷入了疑問。

在全班50名同學中，只有一個同學在賞析這段文字時，不僅僅關注到景物的特點，更是結合了文章語言的表達，圈劃出了“一坐”“聽得到”“看得到”“細數著”“靜對著”等一系列描摹作者情態的詞語，一個悠然的賞秋文人形象立刻凸顯出來。

通過學情調查，筆者發現：學生在自主閱讀《故都的秋》這篇寫景抒情散文時，能夠自覺地通過文章中景物的特點來發現作者的情思和體驗，但是不能將自己的欣賞深入到文字中去，不能發現《故都的秋》中有“我”的語言表達，更不能夠通過文章中“有我”的語言表達，在景物之外讀出一個人一個作者來。

二、學生怎樣學才好？設計和展開基于“學的活動”的教學環節

通過以上分析，筆者將《故都的秋》教學目標確定為：發現文中“有我”的語言表達，通過品味“有我”的語言表達，發現郁達夫對故都之秋“清”“靜”“悲涼”的詩意賞玩，對故都之秋“清”“靜”“悲涼”的熱愛、贊美、眷念。

筆者在課前學習中設計了以下幾個問題：1.作者筆下故都的秋具有怎樣的特點，作者表達了怎樣的情感？2.作者圍繞故都的秋描寫了哪五幅畫面，請用簡潔的語言概括？3.從以上幾幅圖景中任選2幅寫2段賞析文字。前兩個問題學生完成起來比較簡單，學生所給出的答案也比較一致。到了第三個問題，學生開始進行個性化的賞析，而絕大多數同學的賞析是緊緊圍繞景物來進行的，并且不同學生從同一特點景物中，卻讀出了截然不同的兩種作者的體驗。

一個同學賞析為“在破院秋色中，我們可以看出郁達夫的審美眼光。從顏色上看，他是以淡雅為美的，從他的破院、破窯壁來看，他又是頹廢、悲涼的”。另一同學賞析為“早上泡濃茶，住破院，這是一種很瀟灑的行為，也是一種很浪漫的行為，在現在，這是我們做不到的。我想，郁達夫此時的心境也是悠閑瀟灑的”。

一碗濃茶，一個破院，不同的同學讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達夫究竟是哪種情懷呢？同學都陷入了疑問。

在組織課堂教學時，筆者將交流學生的畫面賞析作為課堂教學的啟動環節，將交流時遇到的疑問“一碗濃茶，一個破院，不同的同學讀出了不同情懷，那么此種情境下的作者郁達夫究竟是哪種情懷呢？”作為課堂教學活動的起點。

接下來，筆者和學生一起解決這個問題。在這個過程中，筆者不直接給學生答案，而是給學生提供以下的學習材料。

學習資料1：在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶，在院子里，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。槐樹葉底，一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，開著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，在牽牛花底，還長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，作為陪襯。

學習資料2：在北平不出門去吧，在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。

學習資料3：在北平即使不出門去，就在皇城人海之中，租一椽破屋來住，早晨起來，泡一碗濃茶、坐在院子里，你也能看到很高的碧綠的天色，聽到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽牛花底，長幾根疏疏落落的尖細且長的秋草。

以上三則學習資料，是在保留了主要景物“破院”“濃茶”的基礎上，對原文進行了修改，分別改動了：描摹作者情態的語句、關聯詞、舒緩節奏的詞語。筆者將這三則資料提供給學生，讓學生將其與原文進行對比，體會其中的差別。大約過了10分鐘，學生便解決了課前的疑問：院雖破，茶雖苦，但作者的心情是悠然閑適的。

在此基礎上，筆者引導學生總結：閱讀《故都的秋》，不僅僅要關注到景物的特點，更要結合文章語言的表達，從一系列“有我”的語言表達中，讀出一個作者。至此，學生已有所獲。

為了鞏固學生所獲，筆者設計了這樣一個環節：“文見其人”，小組合作，選擇畫面，圈劃語言，細細揣摩，展開想象，體味在故都清靜悲涼的秋色中作者郁達夫的心境。這個環節，筆者預留15分鐘，基本保障了學生“學的活動”的充分展開。

接下來的班級交流環節進行了10分鐘。各組分別就自己選擇的畫面，結合景物特點及“有我”的語言表達，體味作者郁達夫的心境。

最后，筆者順勢引導學生總結：1.寫景抒情散文核心特征：在景物描摹中，作者以“有我的表達”，抒發自己個人的情思。2.閱讀這類文章的必要方法：發現、揣摩文中作者“有我的表達”，從景中讀出作者的體驗。

在整個“學的活動”中，通過學生的自主賞析、自主解疑、小組討論、全班交流，以及教師的引導、啟發，學生進行了比較充分的表達、交流、思考，學習經驗也在不斷豐富。

上個世紀六十年代，呂叔湘老先生曾說過：“在我看來，現在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“講得太多，占用的時間太多，一則沒有充分的時間讓學生多練習，二則不知不覺造成學生的錯誤認識，以為上語文課是為了學會講語文，不是為了學會用語文。”[2]然而，在當下的教學實際中，我們仍然經常發現老師們關注自己的“教”往往要比關注學生的“學”來得多。而且在課堂教學中把“教的活動”與“學的活動”混淆，導致我們很多語文老師以自己的“教的活動”來代替學生“學的活動”。

“使學生的學更豐富些、多樣些，使學生的學比較有結構、比較完整。這樣的課堂，正是優秀語文教師的課堂。”[3]新課程其實就是呼喚這樣的課堂。

注釋：

[1][3]王榮生：《教學環節就是組織“學的活動”》，語文學習，2010年，第1期。

[2]呂叔湘：《關于語文教學的兩點基本認識（續）》，趙志偉主編：《舊文重讀大家談語文教育》，華東師范大學出版社，2007年9月第一版。

參考文獻：

[1]陳日亮.如是我讀[M].華東師范大學出版社，2011.

（孫云云 安徽省合肥市第八中學 230071）