寓“讀”于“樂”，魅力四射

姜文宴

摘 要：閱讀是獲取信息的主要方式，是認識世界的重要途徑。在初中語文教學中，閱讀教學占據了較大的比重，把握好閱讀的概念，加強對中學生的閱讀引導，提高學生的閱讀能力，是教師的重要責任。本文主要圍繞閱讀興趣激發和閱讀能力培養兩個層面進行探討。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 組織方法

在學習知識與學習掌握知識的方法之間權衡，后者才是當代教育的重點。閱讀是人類獲取知識的重要途徑，是一種主動性行為，無論閱讀者期望通過閱讀得到什么樣的信息，知識都會隨著閱讀而潛移默化地積累。因此，對于初中語文教師而言，加強對中學生的閱讀引導甚至比課堂教學更有意義，這是一種“授之以漁”的體現。對此，本文討論了初中語文閱讀教學的組織方法，旨在為提高初中語文教學質量而獻計獻策。

1.閱讀對中學生學習和成長的影響

閱讀是一種主動性行為，在生活中，閱讀的方式有很多，同樣，閱讀的動機也極為多樣化。相對而言，學生的閱讀動機更單純，尤其是中學生，生理變化對他們的心理造成沖擊，青春期的到來使他們很難專注于某一事物。因此，中學生的閱讀現狀是不容樂觀的。然而，閱讀給予中學生學習和成長必需的養分，閱讀對中學生的影響是極為突出的[1]。

首先，這種影響體現在學習層面。調研表明，中學生的閱讀量與其學習成績成正比，同時，閱讀傾向也對中學生造成兩個方面的影響：一是促使中學生在某一學科方面的成績尤為突出，如有些中學生喜歡閱讀文學類書籍，那么他對語文課文的理解勢必要比其他學生更深刻一些，文學素養就更加突出；二是直接開發了學生的某項潛能，如有些中學生課余喜歡讀自然科學方面的文章或書籍，充分說明了這些學生對自然科學懷有濃厚的興趣，自然科學正屬于加德納九大智能理論中的自然探索智能[2]。此外，閱讀與寫作是辯證的對立統一體，閱讀量影響學生的作文能力，作文正是語文教學的重點內容。

其次，這種影響體現在語文素養的養成層面。很多教師認為語文素養代表的是學生的語文成績，事實上不止于此。語文素養是語文教育的重點目標，它的構成是多元的集合體，其中包括語文能力、語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣，等等。通過健康并長期的閱讀，學生的價值觀會隨之改變，品德修養、審美和思維品質等都會逐步提高。因此，閱讀對中學生的未來成長具有積極的影響，是促進中學生身心健康的重要途徑。

2.寓“讀”于“樂”，激發學生的閱讀興趣

2.1把握興趣養成與學生需要的辯證關系

中學生的興趣愛好大多比較廣泛，這是由于學生在幼稚到成熟的過渡期，新舊內部知識結構不斷發生沖突和碰撞所造成的。中學生的興趣可能源于他們對新事物的好奇心，也可能源于成長過程中某一方面的經驗積累，但無論怎樣，其間都涉及一個供給與需要的問題，這即是閱讀興趣養成與學生需要的辯證關系。

要培養學生的閱讀興趣，教師就必須了解學生需要什么。例如：提高學習成績是學生的需要，那么，怎樣才能提高學習成績呢？在教學實踐中，教師可借鑒微觀經濟學中的一個原理，向學生灌輸一個思想，即：任何成果都不是白白得到的，而是需要通過一些努力和正確的方法，而提高學習成績的方法之一即是閱讀。教師可為學生分解并列出提高學習成績的所有要素，如：健康閱讀+閱讀量+學習+創新學習方法=學習成績，其中，前者是供給，后者是需要。

此外，教師還需向學生明確通過閱讀可使他們得到什么。閱讀的收獲是巨大的，除了直觀的學習成績之外，文學批評能力、健康審美、作文能力、語言表達等都是閱讀的成果。在實踐中，教師可組織學生舉辦一項活動：以一周為單位，讓學生們在本周內閱讀，周末舉辦交流會，讓學生們說一說本周都讀了哪些讀物，有哪些收獲。同時，周六確立指標，如讓學生在周末用200字來描寫教師指定的某個人或某個風景。到下個周一時檢驗指標，同時引導學生在本周內閱讀；第二個周末布置同樣的寫作任務。到下個周一時將學生的兩篇作文進行對比。如此，閱讀的效果則可直觀顯現。利用兩個周末描寫同一個人物或風景，假如上周學生的作文水平達到高度A，那么經過一周的閱讀，多數學生的作文水平勢必會在“高度A”的基礎上上浮，可見閱讀能提高作文能力。

如此，讓學生直觀地看到了閱讀的收獲，使“供給”滿足了學生的“需要”，而閱讀興趣也由此提高，并促使學生長期保持良好的閱讀習慣。

2.2拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣

課文是學生學習的重要媒介，在當前的初中語文課本中，很多課文選自中外名著、古典文學或名家作品。將課文進行拓展，引導學生課外閱讀，能夠有效激發學生的閱讀興趣[3]。

如《出師表》一課，作為古文中著名的一篇課文，《出師表》的創作有著宏偉的歷史背景，群雄并起、戰火紛然的三國時代對中學生來說有著極為強烈的吸引力。因此，在課堂教學中，筆者除了引導學生學習這篇課文之外，還在課堂最后向學生們提了兩個關鍵問題：①《出師表》創作于三國時期的哪一階段？②“臣本布衣，躬耕南陽……爾來二十有一年矣”這段話有著怎樣的背景？這種引導方法旨在滿足學生的興趣需要，要解答這兩個問題，學生就必須課外閱讀《三國演義》，如此，則達到了對課文拓展閱讀這一目的。

拓展課文引導學生課外閱讀，并不代表讓學生閱讀與課文相關的整部書籍。嚴格來說，圍繞一篇課文，從外圍了解它的來龍去脈，如讀課文的作者信息、讀與課文內容相關的資料，使學生每學習一篇課文，都會通過課外閱讀了解與課文更多有關的信息，這才是課外閱讀最有效的價值所在。如學習《多收了三五斗》一課后，讓學生課外查找資料，研究課文中提到的“鈔票”、“袁世凱”和“銅板”是怎樣換算的；學習《創造學思想錄》一課之后，讓學生利用互聯網或去圖書館查閱“羅曼·羅蘭”的資料，等等。這不僅是一種增長學生見聞的有效方法，更是激發學生閱讀興趣的重要途徑。

此外，教師還可通過舉辦“閱讀競賽”的方式引導學生閱讀，或利用黑板報、校內宣傳欄等資源，在校園內營造閱讀的氛圍，創設閱讀文化，從而激發學生的閱讀欲望。

3.有效閱讀，培養學生的閱讀能力

3.1探究性閱讀

所謂“探究性閱讀”，是指以問題為核心，在研讀文本的同時不斷提出問題、分析問題并解決問題的一種閱讀方法。探究性閱讀具備三個特點：一是問題探究性。將閱讀貫穿于提出問題、分析問題和解決問題的探究過程中，由教師為學生營造探究閱讀的環境，由學生通過探究解決問題；二是學生主體性。探究性閱讀強調學生在閱讀中自主發現問題，并鼓勵學生以自己的內部知識結構解決問題；三是合作對話性。愛爾蘭著名劇作家蕭伯納曾說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每個人都還有一個蘋果；但假如你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，那么每個人就有了兩種思想。這種合作理念正是探究性閱讀的特點。

在課堂上，探究性閱讀是一種學習方式，以《老山界》一課為例。

首先將學生們分成四個小組，隨即提出任務要求：①提取課文中發生的事件；②解讀課文的思想內涵；③解讀紅軍戰士的心理。在布置任務的同時，筆者也向學生們明確了規則，即：將學習的過程分為三個環節，每個環節只能提出并解答上述中的一個問題。

第一個環節是精讀課文，帶著問題閱讀，這一環節探究的主題是上述三個任務之一。閱讀完畢后讓各小組說說感想，同時讓學生說出通過本次閱讀能夠解答哪一個問題。此時，學生們解答了第一個問題，即：這篇課文中共描述了四件事，第一件是走向老山界；第二件是夜里行軍；第三件是黎明出發；第四件是翻越老山界。

第二個環節各小組再次閱讀課文，并回答了第二個問題：表達了作者對軍旅生活的熱愛，課文的中心思想是表明紅軍不畏艱難，勇于克服障礙，闡述的是一個集體遇到困難、面對困難并解決困難的故事。那么，學生是采用了怎樣的方法呢？針對這一問題，各小組都說出了自己的解答方法，一是閱讀，二是找關鍵詞。

在第三個環節中，重點是引導學生讀課文中的對話，體會紅軍戰士的心理。問題也隨之產生，在翻越老山界的過程中，紅軍經歷了怎樣的心情變化？最后通過細讀文本作出解答。

3.2批注式閱讀

批注式閱讀是一種很古老的閱讀方式，無論是金圣嘆批水滸、脂硯齋批紅樓還是毛氏父子批三國，都體現了較高的藝術價值。批注式閱讀是提高學生閱讀能力的重要手段，在教學中，教師需引導學生從批注課文開始，而批注課文則先從文本開始，首先讓學生掌握正確的批注方法，其次培養學生閱讀批注的習慣。

如《在烈日和暴雨下》一課，閱讀課文后，筆者指出課文中的一句話讓學生批注：“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”這時有些學生批道：“這是形容柳樹的樣子，預示著暴雨即將來臨。”顯然這種批注方法是錯誤的。對此，筆者引導學生采用正確的批注方法：①找出文本中的主語、謂語和賓語；②找出文本中的關鍵字；③對主語、謂語、賓語和關鍵字的用法進行點評；④對整句文本的結構方式進行點評。當學生們采用這種批注方法對文本進行批注后，隨即提出問題：通過批注，大家對這句話有哪些新的認識呢？如此，則使學生認識到了批注的重要性。從課堂向課外延伸，教師應引導學生對讀過的所有文章或書籍進行批注，并定期組織交流活動，讓學生們談談心得，從而讓學生養成批注的習慣，提高學生的閱讀能力。

3.3文本細讀

文本細讀源于上世紀西方文論中的語義學流派，其以文本為載體，重點剖析語境對語義分析的影響，以及強調文本的內部組織結構，在閱讀的基礎上結合對文本的批注，從而“細致的、全面的”解構文本的一種閱讀方法。在初中語文閱讀教學中，教師應重點狠抓文本細讀的落實，讓學生掌握正確的閱讀方法，以此提高學生的閱讀能力。

首先，文本細讀的第一個步驟是解構文本，主要包括解構文本的結構、釋讀文本的字詞句、分析文本的表達手法和修辭手法，以及解讀文本的段落含義。結合批注式閱讀，在文本細讀時應邊讀邊批注，以便能夠更好地并掌握文本的全貌。

其次，文本細讀的著眼之處不僅僅是文本，在細讀“文本”的同時，還需要打開文本語境的不同視角。如《孔乙己》——“孔乙己，你臉上又添新傷疤了？”這段文本用語言學中的預設來解讀，即X：孔乙己臉上有傷，Y：孔乙己又受傷了；但從文本細讀的角度解讀，則不僅包括預設，還包括“話外音”，即“孔乙己”曾經受過傷，這正是文本細讀的主要方式。

總之，閱讀是學生學習的重要構成部分，引導學生在課內外閱讀，拓寬學生視野，培養學生的探索意識和閱讀能力，對創設高效教學具有重要意義，同時也是滿足學生學習需求的重要途徑。

參考文獻：

[1]葉美玲.語文教學“讀”占鰲頭——淺談初中語文教學的朗讀訓練[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（18）：49-50.

[2]鄭國飛.閱須得法讀方高效——對初中語文閱讀教學的方法思考[J].新課程研究：下旬，2014（8）：100-101.

[3]劉國成.農村初中語文教學如何從“聽、說、讀、寫”方面下工夫[J].求知導刊，2014（5）：49-50.