初中生物生活化教學探析

劉貴軍

摘 要：生活本身就是學生最大的課堂，我們課本中的諸多知識都源于生活，生活中的學習資源無處不在，我們要善于發掘這些知識點，將其引入到課堂教學之中，讓學生在學習知識的過程中深刻的感受到知識的重要性。本文以初中生物教學為例，探討如何實現初中生物課堂的生活化教學。

關鍵詞：初中生物;生活化;課堂教學

知識來源于生活，學習的目的也是為了更加美好的生活。生物課堂教學生活化，通過開展形式多樣的“活動”，讓學生通過動手實施，自己探索來發現、解決問題，這樣不僅能讓學生得出難以忘卻的結論，同時也培養了學生的批判意識，有助于學生形成創新精神和創新能力，更有助于學生將課堂所學運用到將來的生活中，培養自身對知識進行再認識，再發現，再創造，培養終身學習的能力。

一、構建生活化的生物課堂教學環境

傳統的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去， 是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法。可以給學生創設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。在設置有生活情景的教學中，其教學目的是讓學生愿意主動融入環境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉變。 而采用這種方法需要注意學生已經掌握怎樣的知識點，生活環境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調動，最后就會變成教師自問自答。例如，在講解“胚胎知識”時，可以以小組形式通過生活中常見的雞蛋來分析此生物知識，從而使學生積極參與到課堂活動中來，并與此同時，提高他們的實踐操作能力。

二、充分挖掘生活類教學素材

課堂教學活動本身也屬于對教材的二次加工，考慮到學生基礎生物知識儲備的差異，教師應對教材知識進行一定處理加工，從而使其同大部分學生的實際生活相符。教師可適當運用生活中常見的教學資源，使得學生對生物知識進行更為深刻的認知。以七年級下冊第四單元第六章第一節“人體對外界環境的感知”一課為例，在實際教學時，利用空調使得室內外溫度產生差異，使學生分別感受室內與室外自身身體反應，探索產生變化的身體部位，從而充分掌握相關知識，并為后面學習神經及激素調節埋下伏筆。

此外，教師在教學實踐時，還應當全面應用校內的生物課知識相關資源，如在講“植物蒸騰”的作用這一節課的時候，就可以讓學生體驗一下，在樹蔭底下乘涼要比在房屋陰涼處乘涼涼爽得多，這就是植物的蒸騰作用，當水分子變成水蒸氣的過程中會吸收熱量。在講“美的催化作用”這一節課的時候，可以讓學生們聯系一下，用加酶的洗衣粉清洗有牛奶污漬的衣服時會洗得相當干凈，但是，用一般的普通洗衣粉，還會有污漬留下。

三、課堂教學中開展生活化的教學活動

我們的生活中存在著很多生物知識，也有很多實際問題需要通過生物理論知識來解決，所以，通過開展生物課外活動將生物理論知識和實際應用引入到實際生活問題的解決中，不僅有利于學生在實際中對生物知識的實用性有更為直觀的體驗和了解，而且可以使學生發現生物學科的價值，從而提高生物學習興趣。所以，初中生物教師更加應該重視生物課外活動的生活化，要引導學生學會將生物知識與實際生活問題相結合，將生物知識帶到實際生活中，使我們的生活更科學。

此外，教師也要做好課堂教學活動的組織者和引導者，通過實際活動的開展，讓學生在實踐中學習與應用生物知識。 如在教學“食品保存”的相關內容之前，教師可以讓學生先進行預習，并且搜集自己家中的食品保存方法以及食品保存存在的問題。在這個過程中，學生可以通過詢問父母來搜集保存方法，而對于存在問題，學生則可以通過自己的觀察，也可以和父母解決。這樣，學生會掌握觀察現象與收集信息的方法。在正式的課堂教學中，教師可以通過自由發言的方式讓學生將各自的搜集結果分享出來，并且引導學生用自己已有的生物知識來對這些問題進行分析和解決。而在課外，生物教師可以引導學生利用所學知識針對一種食品進行食品保存實驗。通過課外實踐，學生不僅可以嘗試用不同的保存方法對同一種食物進行保存，而且可以通過觀察保存效果來選擇出高效的保存方法。由此可見，生活化教學活動的開展不僅可以有效拉近生物學科與生活現實之間的距離，而且可以提高學生的生物學習興趣和實際應用能力。

四、課余作業布置亦應體現生活化原則

在給初中生布置練習及作業的過程中， 也需融入生活化的內容和問題，初中生在完成作業及練習的過程，就是其實踐的過程。生活化的練習及作業，可將學生從枯燥的書面知識學習中解脫，參與到生活實踐中，增強學生的自主學習、探究、動手等能力，給予學生敢于嘗試、敢于實踐的機會，使其能運用生物知識解決生活中的疑惑和困難，提高學生的學習積極性。如教學關于“環境污染對于生物的影響”這一課時，教師就可以將“了解學校周周的主要污染現象以及環境污染的原因”布置為作業。教師要讓學生自己去調查和分析，可以把學生分成幾個研究小組，然后確定好每個小組的研究課題：噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物生長的影響等，讓各個小組在此基礎上制定相應的研究方案并開展研究活動。

參考文獻：

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