高職學生自主學習能力培養研究與探索

丁春霞

摘 要：在實際教學過程中，學生的自主學習能力對學習效果有很大影響。該文針對高職學生沒有經歷高考的洗禮，自主學習能力比較薄弱等特點，以《電子技術》課程為例，從六個方面對培養高職學生自主學習能力進行了研究與探索。

關鍵詞：高職學生 自主學習能力 電子技術

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0144-02

21世紀是全球化信息爆炸、高新技術飛速發展的時代，是高素質人才競爭的時代。面對如此嚴峻的勢態，學生應該如何學習呢？還是按照傳統觀念的學習方法嗎？不，我們必須要改變傳統觀念，樹立“終身學習”的思想。專家認為：現代教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”，其中“學會認知”是現代教育的基礎，并指出：21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂如何學習的人。因此，如何培養學生的自學能力已經成為廣大教育工作者一項刻不容緩的研究課題。

自學能力的培養對于沒有經過高中洗禮的高職學生尤其重要。針對高職學生的特點以及10多年在《電子技術》課程方面的實際教學經驗，我覺得應該從以下幾個方面來培養和提高學生的自主學習能力。

1 以預習為抓手，引導學生自主學習

高職學生的自覺性相對較差，老師要求預習的內容，很多學生可能都不會去做，能通過預習找難點，找重點的學生少之又少。針對這種情況，作為老師應制定詳細的方案，認真指導學生進行預習，每次預習都應有明確的目標，并在下節課上檢查，久而久之，學生的自學意識便會逐漸提高，自學能力也就在潛移默化中得到了培養。

例如《電子技術》這門課程，在講完組合邏輯電路的分析后，我要求學生通過預習電路設計的內容，推導出電路設計的步驟，并比較電路分析和電路設計兩個過程，引導他們在預習時注意兩者之間的關系和區別。通過預習，學生在學習新課時能夠很快掌握，達到事半功倍的效果。

2 以創設情景為切入點，幫助學生自主學習

情景教學是近年來逐漸成熟的一種教學方式，通過創設情景，使學生對學習內容產生好奇心和求知欲，激發他們自主學習的熱情。

例如在講解聲控燈的電路構成之前，老師可以給學生創設以下情景：當你晚上回家，樓道里一片漆黑，而你手里又拎著很多東西不方便開燈時，你肯定很希望電燈能夠自動打開，照亮你前行的路。如何解決這一問題呢？聲控燈就能滿足我們的要求。這樣學生在不知不覺中就被引入到新課程的學習中，從而提高了他們自主學習的興趣。

3 以開放式課堂教學為導向，促進學生自主學習

高職學生的課堂紀律不是很好，大部分學生都好動。所以要他們聚精會神的聽一整堂課，老師就要變著花樣讓學生的思維始終處于課堂中。開放式教學完成了教師和學生在教學活動中角色的轉變，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。如課堂教學中的分組討論就屬于開放式教學中的一種。在這種教學過程中，老師先發給學生自主學習的任務提綱，讓他們完成。再對同學們得到的結論進行分組討論，從而得出正確的結果。通過分組討論，不僅增強了同學之間的相互交流，而且提高了他們分析問題、解決問題、歸納總結問題的能力，有力的提高了學生的自主學習能力。

比如針對組合邏輯電路的設計具有多樣性這一知識點，布置一道題目（設計一個三位判奇電路），讓學生根據所學知識進行解答，通常他們的答案有兩種：一部分學生得到的電路圖是由基本邏輯門電路構成；另一部分學生的電路圖用復合邏輯門電路組成，根據所得到的2種結論，讓學生展開討論，最終得到一個最完美的答案（用復合邏輯門電路構成），這樣無形之中提高了他們自主學習的積極性。

4 以興趣為“餌”，誘導學生自主學習

現代心理學家認為，興趣是一種個性心理特征，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，這種心理傾向通常會轉化為積極主動的行動。處于高職階段的學生對于一切都充滿著好奇，如何將他們的好奇心吸引到課堂上來呢？老師在教學過程中可以抓住學生思維的熱點和焦點，從學生的愛好和喜聞樂見的事情入手，采用猜謎語、講故事、放視頻等生動有趣的教學方式，使學生對你所講的課程產生興趣，從而積極主動地去發現問題并解決問題，達到自主學習的目的。

比如在講解功率放大電路之前，老師可以抓住現在的學生喜歡聽音樂這個特點，問同學們家里有沒有音響？自己想不想親自動手做一個，以此來引誘學生，調動他們的思維，然后再給同學們播放音響制作過程的視頻資料，進一步吸引學生的眼球，最后告訴學生音響內部的電路結構就是功率放大電路，要想學會制作音響必須要把功率放大電路的理論學好，有了這一系列過程，使他們產生了學習該部分內容的欲望，大大增強了學生的學習主動性。

5 以激勵為催化劑，激發學生自主學習

學生是一個需要肯定和表揚的群體，高職學生也不例外。在教學過程中，老師要善于發現學生的閃光點，對學生的主動提問和質疑，要及時給予肯定和鼓勵，這樣有助于樹立他們的自信心，調動學生主動參與學習的積極性。

在教《電子技術》這門課的過程中，曾經遇到這樣一位學生，上理論課時從來不聽，但是我發現他上實踐課時非常用心，而且動手能力也比較強，因此在上實踐課時經常表揚他，并告訴他實踐是以理論為基礎的，在動手做好實驗的同時更要掌握好理論知識，這樣才能成為對社會有用的人才。有了老師的鼓勵和表揚，我發現這位學生以后上課都非常認真，遇到聽不懂的還會及時問我，最后期末考試中他居然拿了滿分。從這個例子中可以看到：激勵是多么的重要，它可以改變一個學生的學習態度，很可能改變一個人的命運。

6 以實踐為動力，推進學生自主學習

高職教育的培養目標是在一定初等教育的基礎上，針對社會崗位群而進行的知識、技能和職業道德的教育，培養出一批面向生產、面向基層、面向管理和服務第一線的高級技術型、應用型人才。因此實踐教學是高職教育中一個非常重要的環節，它與學生將來的就業息息相關。針對這種情況，教師可以適當加強實踐環節的教學，把抽象的理論知識轉化為具體直觀的實踐操作，引起學生對教學內容的興趣，以此作為動力來推進學生自主學習。

在教學過程中，我經常會帶學生做一些簡單的小實驗，比如說用萬用表測量各種元件、基本定理定律的驗證、直流穩壓電源的安裝與測試等。就拿12 V直流穩壓電源的設計來說，從元件的選擇到安裝到最后測試，全部由學生自己獨立完成，在這個過程中，學生要自己去選取合適的二極管、電容、穩壓管、電阻等，那么他們就必須要對這些元件的各種參數非常熟悉才能正確選擇，這就要靠學生積極主動的翻閱資料，才能找到合適的元件，而在查閱資料的同時，也提高了學生自主學習的能力。

布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。培養學生自主學習的能力，讓學生主動參與學習不是一朝一夕能夠完成的，它是一個循序漸進的過程。只要教師在教學過程中足夠重視，最大限度地讓學生參與到學習的全過程，并不斷進行培養和訓練，學生的自學能力就會得到發展，真正成為認識的主體，學習的主人。

參考文獻

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