初探初中數學作業分層及有效性

閔 敏

新疆哈密市第五中學

初探初中數學作業分層及有效性

閔 敏

新疆哈密市第五中學

隨著人們對教學的逐漸重視，作業作為鞏固教學質量和復習的一個重要的工具它在教育方面起著越來越重要的作用。對于數學教育來說，數學作業也能夠快速正確的反映學生的吸收情況以及教師的教學質量。但是由于每個學生個體的差異性，所以為了尊重學生的差異性并且根據每個人的特征進行作業分層，這樣可以使不同基礎的學生都能夠獲得最高效的知識，所以，本文通過對初中數學作業的分層情況進行研究并根據其有效性對分層的理念進一步的探究。

初中數學；作業分層；有效性

分層教育理念的產生是人們教育理念進步的體現，分層教育可以使教師對學生進行因材施教，能夠尊重學生的差異性與個性，所以在初中數學教育中，也可以使用教育分層的理念，對數學作業進行分層，及時的改變教育理念，改進作業的設計，教師根據各個學生自身的情況，設計出符合各個學生的各類型的作業，這樣才能盡量保證每個學生都能夠積極有效的完成作業，使作業真正的起到鞏固教師教學的作用，從而達到最高效的教育教學目標[1]。

一、初中數學作業的現狀

如今，隨著社會競爭的壓力越來越大，學生面臨的學習的科目也越來越多，一般教師在對學生布置作業時都是課后完成，所以學科的科目越多學生的作業量也就越大，然而學生的課后時間也非常有限，所以，大多數的學生都只是為了完成任務，匆忙的完成教師布置的作業，這樣并不能保證作業的質量；數學教師在布置作業時，對所有的學生都是統一的布置作業，但是由于每個學生的能力與接收教學信息的水平有所不同，這就會造成個人能力的差異性，所以對于學習好的學生來說，這些簡單的題可以草草了事，不認真完成，而對于學習困難的學生來說，這些題目會顯得異常困難，不能按時完成會造成心理的挫敗感。

二、初中數學作業分層設計的實踐研究

（一）根據學生的差異性進行數學作業分層

在學習的過程中，為了節省教學時間以及能夠使學生對知識進行更好的接收，教師可以根據教材的要求和標準對不同層次的學生進行不同層次的理論教育，再為其制定其與學習理論相近的作業任務，使學生能夠在進行作業之前就已經充分的了解該任務的理論知識，為做好作業打下堅實的理論基礎。

例如：在初中數學中，教師在對菱形這一知識點進行教育時[2]，可以將其理論知識劃分為三個低、中、高三個層次，低層是指對菱形的定義以及其圖像的畫法以及對角等其他的一些基礎理論知識，中層是指可以運用菱形的一些基礎的固定的理論對一些題型以及其相關性質進行論證等，高層是指不僅要了解以上的這些信息并能靈活的運用，還要對其進行應用上的創新。這樣將其分為三個層次進行教學，能夠使學生有計劃的學習和掌握該知識點并對其進行合理的應用。

（二）根據學生的知識吸收程度，對作業量進行分層

教師在對學生布置作業時，可以對學生的作業量進行有效的完整的劃分，可以將每道題下的小題分為必答題和選答題，必答題是鞏固學生的基礎理論知識，選答題可以設置的較難一些，學生可以根據自己的實際能力與知識掌握情況對題目進行選擇，這樣可以對其進行有效的分層，充分的尊重學生之間的個體差異，使學生提高學習的興趣從而提高整體的學習能力和學習成績。

例如：教師在對分解因式進行作業布置時，可以對以下的方程式進行分層處理，1)x2+2x+2，2)28a2+14a+b2，3)(x+y)2+20(x+y)+30，4)(a+b)4－28(a+b)2+90。教師可以將1）和2）布置為學生必答的題目，將3）和4）作為選答題目。對于1）2）道題目所有的學生都必須完成，這是最基礎的要求，3）4）道題可以按照個人的能力進行計算。這樣的分層方法可以使學生提高學習的興趣，提升自己的學習空間[3]從而提高學習成績。

（三）制定不同的作業分層評價標準

教師在對不同層次的學生進行評價時，要按照不同的評價標準，對于數學學習上相對困難的學生，教師應該及時的引導其找到正確的學習方法，及時的對學生進行表揚，鼓勵其克服學習中遇到的困難，并對其進行表揚，增強學生學習的興趣；對于中段的學生，教師應該對其學習中存在的問題進行批評并及時的指出不足使其改正，鼓勵學生明確自己的奮斗目標，努力的向更好的方向邁進；對于處于高段的學生來說，教師應該用嚴厲的教學態度對其進行指導并使學生用最嚴謹的態度進行學習。教師在每個學期都可以對學生進行分析，及時的對他們的層次進行調整，這樣可以更加積極的促進學習進步的學生的學習熱情，也可以及時的了解退步的學生的情況并對其進行正確的引導。

三、初中數學作業分層的有效性分析

通過對初中數學作業進行分層，可以大大的提升學生的學習興趣。對數學作業實行分層，根據學生不同的能力對其進行不同階段的指導教育，這樣最大限度的保護了學生的自尊心，同時提高學生的學習興趣，也使作業的完成質量得到了有效的保證，也可以提高整個班級的學習氛圍；可以轉變學生的學習方式，以前的學生的學習主要是靠教師講學生聽，這樣不能有效的促進學生的聽課的積極性，也使課堂的教學氛圍變得壓抑，作業分層可以使學生積極的完成作業，在作業中遇到的難題以及問題可以在課堂上與老師積極的面對面的進行交流溝通，這樣不僅可以活躍課堂的氣氛，也使學生學習的效率大大的提升，同時還可以提高學生的學習應用能力，從而提高數學總體的學習成績[4]；初中數學作業分層還可以轉變教師的教學理念，促使教師按照以人為本的要求，重視學生的個性差異，對不同層次的學生進行不同的教學指導，不斷的提高教師課堂教學能力，促進學生以及教師的共同發展。

結束語

現階段，我國越來越重視教育教學的發展，但是在教育教學方面還存在著一定的缺陷，隨著應試教育改革不斷的深入，學生學習的積極性以及個性化的學習模式也在逐漸減弱，所以在數學教育中，應該逐漸重視數學作業的分層，根據各個學生之間的差異性，對不同的學生進行不同的作業分層，因材施教，最大限度的改變如今學生的學習現狀同時還要對作業分層這種教學方法不斷的完善，使其更好的應用于教學中，不斷的促進教學的高效發展。

[1]葉雪琴.新課程理念下的農村初中數學作業分層研究課題研究方案[J].魅力中國,2009,19:115+110.

[2]張俊忠.初中數學作業分層設計探微[J].新課程(中旬), 2013,08:40-41.

[3]譚劍.初中數學作業分層設計的幾點思考[J].理科考試研究,2015,04:24.

[4]楊治興.初中數學作業布置的有效性和科學性初探[J].學周刊,2014,21:147.