試論漢語國際教學中的“敏感話題”

魯馨遙

重慶工商大學派斯學院

前言

近年來，在漢語國際教育領域更強調漢語教師的跨文化交際能力，該要求并非旨在表層概念方面，更強調教師在言行舉止以及與學生的平等對話方面，特別關于如何處理“敏感話題”成為漢語教師無法規避的主要問題。因此對教學中存在的“敏感話題”處理失當行為以及相應的處理策略研究具有十分重要的意義。

一、教學“敏感話題”的基本概述

無論人際交往或國際交流等方面在當前更注重堅持平等對話并保持相互尊重的原則。其原因在于不同國情體制下的文化禁忌與敏感話題也存在一定的差異，如關于個人的年齡、職業、健康以及收入等各方面問題在歐洲許多國家被認定為禁忌話題，而如科西嘉獨立、北愛爾蘭現狀等又上升到民族政治“敏感話題”。但相比之下，“敏感話題”在漢語國際教學中在性質上更側重于語言問題，除關乎國家主權與民族利益方面問題外，大多關于社會民生或信仰等內容并非完全敏感，而部分教師卻將這些內容全部囊括在“敏感話題”中，在實際教學過程中無法接受許多留學生對中國問題的質疑。事實上，包括如歐美國家學生所認為的中國人權內容、日韓學生提及的東方文明禮儀問題等都為我國現階段逐步解決的問題，教師應以包容心態分析問題的實質[1]。

二、漢語國際教學中處理“敏感話題”的失當行為分析

（一）語言教師的回避行為

從近年來對外漢語教學的現狀分析，大多教師在教學中的潛意識集中在關于“敏感話題”以及政治內容不在課堂中滲透，以避免出現與留學生的沖突。這種回避行為實質為語言教師在知識儲備方面存在不足之處，未將課堂中可能出現的問題進行考慮。例如，關于新聞報紙中出現的關于日本人為南京人所反感的話題，有日本留學生可能會提出日本人深受東北地區人民歡迎，原因在于中日戰爭時期東北的整體發展無法脫離日本的援建。此時教師缺少知識儲備內容便可能出現被動支應現象，影響在留學生中的語言教師形象。另外，教師的回避行為也表現在個人情緒化方面，從漢語國際教學中不難發現，存在許多對中國社會批評的“敏感話題”，很多教師會因此感覺被留學生圍到死角中，如同被羞辱一樣。這種現象對于許多剛走入崗位的漢語教師表現較為明顯，針對存在的“敏感話題”過于情緒化，忽視個人作為教師職業的角色，一旦出現承受較多的關于批評中國的“敏感話題”，教師個人便會選擇消極逃避。

（二）語言教師“信口開河”的行為

很多語言教師在國際教學課堂中由于缺少對“敏感話題”的認識，在答疑解惑過程中往往存在“信口開河”的行為，容易與學生間產生誤解。例如，關于朝鮮半島危機問題，許多韓國留學生會向教師提問若發生戰爭，中國將選擇援助哪方。教師可能直接回答援朝或援韓，此種回答方式很容易導致留學生產生敵對心理，使漢語國際教學目標難以實現。

（三）語言教師強勢應對與批判行為的存在

根據以往學者調查研究發現，許多國外留學生在國際教學課堂中多將關于我國臺灣或西藏等問題避免與教師進行溝通，其認為中國大多教師尤其年齡稍長教師會表現出極為強烈的反映，傾向于利用自身母語優勢高談論闊表達自己的觀點。另外，也有部分語言教師對關于中國“敏感話題”答疑解惑中，會采取附和留學生意見完全否定中國的行為，如關于非典事件政府行為表現，教師從對某個機關部門的認識角度進行政府公信力的全盤否定，使這些抱有夢想來到中國學習的學生產生許多中國情結，更導致跨文化多元視野受到影響。

三、教學中“敏感話題”的處理策略

（一）采取包容與接受批評的策略

語言教師實際教學過程中并不單純集中在語言文化知識的傳授方面，更注重培養學生跨文化交際能力以及促進學生的全面發展。大多留學生來到中國學習語言、了解中國五千年文化、提高自身適應能力等各方面多為在中國實現自己的夢想，盡管在教學中可能提及較多的“敏感話題”，實質為好奇心驅使。教師應本著包容的態度，敢于接受學生批評，更能體現教師修養以及我國大國風采。

（二）樹立正確的世界文化觀

語言教師實際教學前應注重自身的知識儲備，避免出現課堂無法應對學生問題的現狀。應充分了解各國留學生特點，如日本留學生更側重于了解我國歷史風俗以及中日戰爭問題，而美國留學生則關心人權問題、社會經濟問題。教師可在此基礎上做好知識儲備工作并提高求同解異的能力，避免主觀的將民族立場以及個人情緒帶入教學中，可根據學生經驗體系尋找文化差異內容，并以幽默的回答方式緩解課堂中較為緊張的氛圍。

（三）從歷史角度回應“敏感話題”

關于中國社會現狀，許多歐美學生傾向于就事論事不注重歷史感，若教師在回應問題過程中采取橫向比較的方式，很容易使學生以本國價值觀念對中國進行衡量，出現過多的不滿與批判。此時教師便可采用回溯歷史的方式，使學生了解當下中國的成就，如鐵路公路建設、衛星發射等內容。這樣才可使學生在看待中國問題時采用辯證的方式。另外，由于經濟發展程度以及文化方面存在較多差異，學生對中國許多產品或服務等社會生活內容也產生質疑，亦可將其理解為“敏感話題”，對此教師應引導學生進行換位思考，避免產生較為嚴重的逆反心理[3]。

結論

在國際交流日益頻繁的背景下，語言教師應避免主觀界定“敏感問題”或采取回避的方式，應在實際教學過程中能夠以包容的態度，勇于接受學生的質疑，采取有效的途徑從“敏感話題”中尋找讓學生更樂于了解中國、學習中國文化的方式。這樣才可保證語言教師個人形象得以樹立，實現教師與學生跨文化交際能力共同提高的目標。

[1]亓華.論漢語國際教學中的“敏感話題”及其應對策略[J].北京師范大學學報(社會科學版),2013,02:45-52.

[2]戴竹君,武曉平.試論漢語國際教學中漢字意識的培養[J].語言文字應用,2014,01:128-135.

[3]金磊.對外漢語文化內容教學中“敏感話題”的研究[D].陜西師范大學,2013.