淺談目標(biāo)教學(xué)法在思想品德課中的運(yùn)用

高淑華

吉林省東遼縣遼河源小學(xué)

所謂目標(biāo)教學(xué)法就是在課堂教學(xué)過程中以教學(xué)目標(biāo)為核心，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中（或結(jié)合其它學(xué)科）自己閱讀自學(xué)，通過分析、判斷、綜合、歸納、概括等多種形式的智力活動，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的一種教學(xué)方法。它的最終目的是使學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下通過自己的積極自學(xué)高效迅速地達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)法認(rèn)同教學(xué)過程的實質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程。

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸社會的機(jī)會越來越多，知識的不斷增加，思想也變得豐富，所以老師開始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來越難教了”，特別是表現(xiàn)在課堂上，各種不良習(xí)慣都會出現(xiàn)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，我想可以采用以下方面進(jìn)行課堂教學(xué)管理。

1、要轉(zhuǎn)變教師觀念，拓寬教育時空，追求教育整體效益

應(yīng)試教育下的教學(xué)目標(biāo)往往只是知識目標(biāo)，而缺乏能力和覺悟目標(biāo)，更談不上分類目標(biāo)和分層目標(biāo)了。這就要求教師應(yīng)該應(yīng)拓寬學(xué)生教育時空，要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹立全面的目標(biāo)意識。這樣才能使自己勝任目標(biāo)性教學(xué)，實現(xiàn)教育整體效益。

課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把課堂還給學(xué)生，讓他們知道自己的地位，是國家的棟梁，學(xué)會愛國，尊重史實，詆毀外國的侵略，在課堂積極配合老師的講解，主動接受老師傳授的知識。

2、教師要學(xué)會縮短與學(xué)生心理差距，建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)校教育的活動往往是單向式、強(qiáng)迫式地進(jìn)行，給學(xué)生一種“距離感”。要想打破這種差距關(guān)鍵是樹立科學(xué)的師生關(guān)系觀，要切實放下“師道尊嚴(yán)”的架子，老老實實蹲下來和學(xué)生做知心朋友。把大家眼中的教師身分看成是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，和學(xué)生以朋友相處，更能使學(xué)生積極主動地接受你所傳授的知識，這樣積極配合好你的課堂，會收到事半功倍的效果。

3、學(xué)會目光暗示，但當(dāng)好角色，強(qiáng)化主體意識

眼睛是心靈的窗戶。教師課堂上可以用眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望迅速傳遞給學(xué)生。教師只要一個眼神，學(xué)生就知道怎樣做，而且會很好的完成。教師不能歧視后進(jìn)生，孩子們都會有心理壓力，會不知所措，不會接受你。 教師的角色要有一定的扮演能力，即一定的自學(xué)能力，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，問題的篩選能力，采取一定方式解決問題的能力。要把課堂還給孩子們，是孩子認(rèn)識到教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師的作用是提起到課堂點播的作用。只有學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑，需要幫助時才感到教師的存在。

4、要注重動手操作實踐活動，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特點是校大輻度地增加了社會實踐活動的要求，以加強(qiáng)實踐教學(xué)。教師要打破“灌輸式”教育教學(xué)的禁錮，讓學(xué)生從心步入生活，面向社會在實踐中增長才干。

教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的對回答問題錯誤的同學(xué)可以給以鼓勵的目光；回答正確的同學(xué)流露滿意和贊許的點頭；手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。

5、教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，在課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。學(xué)會科學(xué)擬定教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)教學(xué)法的教學(xué)過程是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)過程的始終。因此，教師課前要作好充分的準(zhǔn)備，深入鉆研教材內(nèi)容、研究課程標(biāo)準(zhǔn)、了解學(xué)生，制定科學(xué)、全面、層次性的教學(xué)目標(biāo)。另外在課堂教學(xué)中突發(fā)事件會增多，非預(yù)見性因素層出不窮。所以教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，培養(yǎng)自己處理課堂偶發(fā)事件的能力。其中一個最重要和最有效的方法就是在深入了解學(xué)生的前提下對每一堂課作好充分的準(zhǔn)備。比如上課鈴響后，你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的追逐打鬧。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取"以靜制動"的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復(fù)教學(xué)秩序。

總之，目標(biāo)教學(xué)法是一項綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，而且需要教學(xué)過程中的諸要素合理搭配，達(dá)到完美的統(tǒng)一，并力求在最短的時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大大提高教學(xué)效率。