高中政治高效課堂探究

崔波

公主嶺市第一中學(xué)

基于我國(guó)傳統(tǒng)文化中教師總是在師生的學(xué)習(xí)互動(dòng)中處于決定性地位的影響，即使是現(xiàn)如今的教育開(kāi)放的年代，在課堂教學(xué)中，仍是教師作為課堂的主人，用自己的方式教授學(xué)生知識(shí)，以至于我國(guó)目前大多數(shù)的教學(xué)課堂中，都是教師“一面獨(dú)撐”的課堂，教師自顧自的講解，與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，將課堂知識(shí)一股腦地倒給學(xué)生，卻不知道學(xué)生是否接受到了。這不僅導(dǎo)致了課堂的沉悶、枯燥，還可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，更加降低了學(xué)習(xí)效率。想要從根本上改善課堂狀態(tài)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，了解怎樣的課堂是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，顯然，能夠吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂必然會(huì)提高課堂的積極性，這也就意味著，趣味性的教學(xué)模式的應(yīng)用——特別是在高中政治的課堂上，是十分具有實(shí)踐意義的。

一、引入經(jīng)典，授教經(jīng)典

高中政治課堂上研究的課題，雖然大都是理論上的哲學(xué)政治等知識(shí)，但卻是與生活息息相關(guān)的。用學(xué)生們感興趣的寓言故事、名人實(shí)事等經(jīng)典又有趣的小故事作為課堂的引導(dǎo)線，可以抓住學(xué)生的好奇心理，引起學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而巧妙地引起要講解的課程內(nèi)容，在圍繞著課堂主要內(nèi)容的中心的條件下，利用這樣的故事一步步引導(dǎo)，抓住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上扎實(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。比如在學(xué)習(xí)“量變與質(zhì)變”這節(jié)課程的時(shí)候，就可以用一個(gè)經(jīng)典的小故事來(lái)作為引導(dǎo)：大樹(shù)可以經(jīng)歷風(fēng)雨的吹打，可以經(jīng)受閃電的襲擊，卻不能經(jīng)受住一群小螞蟻的侵蝕。這個(gè)看似簡(jiǎn)單易懂的小故事，其實(shí)隱含著“唯物辯證主義的質(zhì)與量的變化”的知識(shí)，螞蟻雖然很弱小，不如風(fēng)能夠無(wú)處不在、無(wú)孔不入，不如雨能夠滲透深處，流動(dòng)不息，它實(shí)在是小，龐大的大樹(shù)被小小的螞蟻咬一口實(shí)在是微不足道，可是當(dāng)螞蟻的數(shù)量積累起來(lái)了，當(dāng)螞蟻日復(fù)一日不停地咬起來(lái)，破壞便會(huì)不斷地積累下來(lái)，最終對(duì)大樹(shù)產(chǎn)生難以彌補(bǔ)的傷害。這就證實(shí)了“量變積累到一定程度必須會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化”這條理論，同學(xué)們?cè)谙氲竭@一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容時(shí)，想到這個(gè)例子，就能夠想起這樣的結(jié)論了。通過(guò)有意義的經(jīng)典故事的引入讓學(xué)生記住經(jīng)典的理論，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的趣味中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的印象。

二、言語(yǔ)幽默，營(yíng)造氛圍

教師授課時(shí)的言語(yǔ)表達(dá)方式也是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生理解程度的重要因素之一。教師用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，在課本中的知識(shí)體系與學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧之間撘造一座橋梁，教師的語(yǔ)言表達(dá)的程度在某種程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生著重要的影響。幽默、生動(dòng)的表達(dá)方式可以營(yíng)造出輕松、和諧、趣味性的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)都放松下來(lái)，擺脫課程繁重的壓力的影響，能夠在輕松、愉悅的心情和環(huán)境中學(xué)習(xí)政治知識(shí)，可以提高學(xué)生在政治課堂上的參與度，從而提升學(xué)習(xí)效率。比如在學(xué)習(xí)“樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”這個(gè)課程內(nèi)容的時(shí)候，可以引用“種瓜得瓜，種豆得豆”這句諺語(yǔ)后，再幽默地反問(wèn)學(xué)生一句“那么種錢(qián)能得錢(qián)嗎？”同時(shí)可以在多媒體屏幕上顯示一幅流口水幻想的傻子幻想著種出搖錢(qián)樹(shù)的場(chǎng)景，想必這副場(chǎng)景必會(huì)引得學(xué)生的歡笑，同時(shí)也引起了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的注意力。而后老師拋出話題，顯然，種錢(qián)得錢(qián)是一種“非常規(guī)”的現(xiàn)象，借此例子可以引導(dǎo)學(xué)生思考辨析析“創(chuàng)新意識(shí)”與“非常規(guī)思維”的內(nèi)涵與核心，讓學(xué)生明白不是所有的打破常規(guī)都可以是創(chuàng)新，一定要有切合實(shí)際的目標(biāo)才行。玩笑過(guò)之后，留下的深思的哲理。用這樣的幽默詼諧的言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生，往往更能達(dá)到讓學(xué)生印象深刻的目的。

三、增強(qiáng)互動(dòng)，增進(jìn)交流

師生間的互動(dòng)交流是改善課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)關(guān)系最重要的一步，若如傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，教師在課堂上“唱獨(dú)角戲”，缺少與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，學(xué)生很多不明白不了解的地方不能及時(shí)地表達(dá)出來(lái)，反饋給教師；與此同時(shí)，教師不知道學(xué)生的了解狀況，便也不能適時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有著重地規(guī)劃課堂教學(xué)，學(xué)生不明了的知識(shí)范圍可能就成了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的一個(gè)盲點(diǎn)，如若這樣的情況長(zhǎng)久下去，學(xué)生便更加不能夠完整地了解課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)愈加困難，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，課堂上的師生交流和互動(dòng)是必須必要的，教師可以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置一些小問(wèn)題隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，掌握學(xué)生的了解狀況，如若學(xué)生全部答對(duì)，顯然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)被大家掌握，便不用再多費(fèi)口舌，反之，若學(xué)生都很難答出，則證明這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生較難理解，還需重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師可以每節(jié)課流出幾分鐘專(zhuān)門(mén)由學(xué)生提問(wèn)，然后解決問(wèn)題，從而掃清在學(xué)生學(xué)習(xí)政治過(guò)程中的所有盲點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上，可以利用合理引入經(jīng)典故事，制造幽默、輕松的學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)課堂上師生互動(dòng)等方式解決政治課堂教學(xué)中的枯燥，乏味等問(wèn)題，從改善課堂教學(xué)方式入手，從學(xué)生的角度出發(fā)，建設(shè)有趣味性的高效課堂，從根本上解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)好高中政治。

[1]趙瑩.運(yùn)用影視教學(xué)法增強(qiáng)高校思想政治理論課的趣味性和實(shí)效性[J]知識(shí)經(jīng)濟(jì).2013:(16):150-150.

[2]張?jiān)虑?中職德育課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考——以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》為例[J]經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊.2014:(34):217-218.