淺議中等職業學校學生體育課成績評價方式的改革

蔡浩

摘 要：在體育教學中，成績評價起著重要作用，傳統的評價方式重結果而輕過程，單純以某種競技項目的水平或能力來對學生進行成績考核，忽視了對學生學習態度、學習過程、個體差異等方面的評價，從而帶來不良后果。因此，本文提出體育課成績的評價方式必須改革，而改革主要從三個方面進行。

關鍵詞：改革 體育成績 評價

長期以來，學生體育成績的評價一直是以考核學生運動技能水平為主。實踐證明，這種教育教學方式及成績評價方式不能為不同學生提供適應其身體條件、承受能力的實踐體驗，從而制約了相當數量學生的身心健康發展，導致學校的體育教學活動不能實現學校體育的本質目的。全體國民身體健康的水平，直接關乎國家、民族的發展與興盛，而學生是國家的未來，其健康水平關系到國民的整體健康水平。因此，當前的學校體育教育方式必須改革，而學生體育課成績評價方式的改革首當其沖，只有改變過時的體育成績評價方式，才能帶動整個學校體育工作的改變，從而使學校體育教育更具活力和吸引力。

中等職業教育學校對體育教育教學的改革要求更為迫切，因為這類學校以專業技術學習為主，學生接受體育教育的時間少，能夠在有限的在校學習期間為學生打下良好的終身體育的基礎，讓體育為其一生的健康服務，是每一個中職體育教育工作者不可推卸的責任。要使廣大學生熱愛體育，愛上體育課，就必須盡快建立一種合理、客觀、全面、公正、準確、科學的體育課成績評價方式。

筆者通過問卷、座談的方式進行了調查。隨機在學生中發放了600份問卷，收回有效問卷520份，問卷統計的結果表明，在520份有效問卷中，對當前體育成績評價方式滿意的人數為99人，約占20%；不滿意的人數是371人，約占70%；持無所謂態度的人數是50人，約占10%。再結合座談以及對大量相關資料的分析，可以得出這樣的結論：傳統的體育成績評價機制存在很大的弊端，以競技運動項目的水平來確定學生體育課的成績是只重體能、結果、外在，而忽視學生身心健康發展水平及學生身體素質狀況差異的錯誤方式，其后果是導致學生對體育教學的消極與抵觸。傳統的成績評價方式，只能片面地反映部分學生競技運動能力的高低，而不能全面反映學生整體的身心健康水平。學生無論身心健康水平如何，僅僅是專項運動能力就決定了其體育課的成績，如果專項運動能力欠缺，無論如何也不會取得好成績，由此帶來很多不利的后果：其一，使一些在競技項目上能力強的學生滿足現狀；其二，使身體條件差、運動能力低的學生產生畏縮、退卻的情緒，最終導致學生產生厭學、回避的態度。這都是體育教學的致命傷，使得大多數學生喪失了體育鍛煉的積極性，使得學校體育為學生終身服務的愿望成為空談。

所以，體育成績評價方式改革勢在必行，必須建立科學、合理、形式多樣的成績評價方式，激發廣大學生的參與意識，從而真實、客觀地反映學生的身心健康發展水平，以下的方式可供參考。

一、完善教師評價

教師在學生體育能力的評價方面起著主要作用，要注重學生體育學習過程的評價，就要更加了解學生，更加關注學生的個體差異，全面掌握學生在體育學習過程中的努力程度、進步幅度，把學生的學習態度、主動性、責任心作為評價成績不可缺少的內容，從而提升學生的參與意識、協作意識。在整個體育成績的評價體系中，教師不僅要對學生的體能、技能進行評價，更重要的是還必須對非體能因素的行為、態度、合作精神給予評價。

二、重視學生互評

在新的評價體系中，學生互評應該占有一定比例。在教師的指導下，建立由班長、小組長、體育骨干組成的學生評價小組，對學生在課余時間參與體育活動的情況給予客觀、公正的評價，包括早操、業余活動、各種班際比賽的參與等情況，彌補教師在正常教學期間對學生整體情況掌握的不足，同時也提高了體育積極分子在教學過程中的作用，提高了學生主動承擔體育管理工作的積極性。

三、提倡學生自評

通過學生自我評價，提升學生參與體育活動的興趣，由過去的被動參與變為主動參與，使學生在學習過程中更正確地認識自我、發展自我、管理自我、激勵自我。學生的自我評價主要從自身體能、技能的掌握與應用、態度與行為、合作精神、情意表現等方面進行，在總體評價中要占一定的比例。

科學合理地評價學生體育成績是體育教學改革的重要部分，是值得每一位體育教育工作者研究和探索的課題。建立完善教師評價、學生互評、學生自評的體育成績評價形式，能夠有效彌補中職學校體育教學成績評價的不足。在實踐過程中，每一位體育教師都應積極汲取他人經驗，認真聽取廣大學生對成績評價的意見和建議，不斷完善和改進評價方式，力求使學校體育課成績評價更具合理性、發展性、有效性、操作性和科學性！

（作者單位：河北省邢臺技師學院）