病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐*

梁馨云　林鴻程　徐珠錦　謝文熙　廣東醫(yī)學(xué)院，廣東省東莞市　523808

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐*

梁馨云林鴻程徐珠錦謝文熙廣東醫(yī)學(xué)院，廣東省東莞市523808

摘要為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才，探索并建立包括平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作考核、理論考核在內(nèi)的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多元化考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐證明這套多元化考核評(píng)價(jià)體系能以考促學(xué)，以考促教，客觀、全面、公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況且省時(shí)省力易操作。

關(guān)鍵詞病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核多元化

病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門獨(dú)立的、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用[1]。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系尤其重要。廣東醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室(下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)室)對(duì)病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核進(jìn)行了多年的探索和改革，形成了一套多元化考核評(píng)價(jià)體系, 并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

1多元化考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

多元化考核系統(tǒng)包括4個(gè)內(nèi)容：平時(shí)表現(xiàn)(15分)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(25分)、操作考核(15分)、理論考核(45分)。

1.1平時(shí)表現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)包括以下5點(diǎn)，每點(diǎn)占3分：(1)出席率：不得遲到、早退和無(wú)故缺課。(2)著裝：必須穿白大衣，不能披頭散發(fā)，不能穿拖鞋。(3)紀(jì)律：有無(wú)串臺(tái)、室內(nèi)亂走情況；有無(wú)儀器、器材的損壞。(4)動(dòng)手與協(xié)助：有無(wú)主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，與組員間的協(xié)調(diào)合作能力。(5)衛(wèi)生：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否將實(shí)驗(yàn)儀器、器材歸位，保持實(shí)驗(yàn)室干凈整潔。

1.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié),是學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)[2]。實(shí)驗(yàn)報(bào)告具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為: 字跡工整，格式規(guī)范；實(shí)驗(yàn)原理和過(guò)程的闡述準(zhǔn)確，內(nèi)容完整； 實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄真實(shí)；結(jié)果分析正確，有見(jiàn)解。

1.3操作考核實(shí)驗(yàn)操作考核的要點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)器材的正確使用、操作程序的正確性、規(guī)范性以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性等[3]。病原學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多雜,步驟繁瑣,難以進(jìn)行操作考核。實(shí)驗(yàn)室從操作難度、實(shí)施難度和時(shí)間控制等方面考慮，選取了細(xì)菌革蘭染色鏡檢、細(xì)菌平板劃線分離、細(xì)菌藥敏實(shí)驗(yàn)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)作為操作考核范圍，并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化考核要點(diǎn)和分值。細(xì)菌革蘭染色鏡檢的考核要點(diǎn)和分值見(jiàn)表1。

表1　細(xì)菌革蘭染色鏡檢的考核要點(diǎn)及其分值

1.4理論考核病原生物學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)課。理論考核主要是細(xì)菌、真菌、寄生蟲常見(jiàn)病原體的辨識(shí)和各種經(jīng)典試驗(yàn)結(jié)果的判斷[4]。實(shí)驗(yàn)室通過(guò)課件、教材、圖譜、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等渠道獲取大量圖片和自行拍攝的一些教學(xué)照片，組成了一個(gè)考題素材圖庫(kù)。從圖庫(kù)中挑選45張形態(tài)典型、色彩逼真的圖片，配上問(wèn)題和標(biāo)注，便制作成了 PPT 考題。考題為填空題和選擇題，每題1分，滿分45分。

2多元化考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

開(kāi)學(xué)初，教學(xué)秘書按班別制作好每一項(xiàng)考核內(nèi)容評(píng)分登記表交給帶教教師。教師必須在第一節(jié)課將考核的內(nèi)容和形式告訴學(xué)生。學(xué)生了解后就會(huì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1平時(shí)表現(xiàn)由帶教老師在課堂上隨時(shí)考核，實(shí)行扣分制，如有違反和表現(xiàn)不良則酌情扣分。

2.2實(shí)驗(yàn)報(bào)告全學(xué)期共有12次實(shí)驗(yàn)報(bào)告。帶教教師要對(duì)每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告認(rèn)真批改并登記分?jǐn)?shù)，最后統(tǒng)計(jì)每次報(bào)告的分?jǐn)?shù)，取其平均分來(lái)作為該學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后得分。評(píng)分時(shí)要注意即使實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，但尊重原始數(shù)據(jù)、能分析原因認(rèn)真總結(jié)也可獲得高分[5]。

2.3操作考核 操作考試安排在最后一堂標(biāo)本復(fù)習(xí)課與標(biāo)本復(fù)習(xí)穿插進(jìn)行。全體學(xué)生操作考試內(nèi)容一致，是由實(shí)驗(yàn)室從考核范圍內(nèi)指定的其中一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分批輪流考試，每班分7批，每批5人，每批限時(shí)15min。帶教教師負(fù)責(zé)監(jiān)考評(píng)分。

2.4理論考核理論考核安排在學(xué)期末的考試周。所有學(xué)生都安排在大課室同時(shí)進(jìn)行考試。PPT考題通過(guò)課室的多媒體系統(tǒng)播放。為了保證圖片的視覺(jué)效果，一個(gè)將近300個(gè)座位的大課室里只安排60~70個(gè)學(xué)生參加考試。PPT 考題先放映考試注意事項(xiàng)，再按順序自動(dòng)放映考題，每隔45s切換一張幻燈片，學(xué)生在間隔時(shí)間內(nèi)作答，播完最后一張幻燈片則交卷。答卷回收后按交叉閱卷原則重新分配給教師批改登記分?jǐn)?shù)。學(xué)期末，教學(xué)秘書將每一項(xiàng)考核內(nèi)容評(píng)分登記表回收，統(tǒng)計(jì)總評(píng)分?jǐn)?shù)。

3多元化考核評(píng)價(jià)體系的效果

3.1能以考促學(xué)，以考促教，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量我國(guó)高校普遍存在“重理論輕實(shí)踐”[6]，學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)與考核。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)生上課時(shí)只看不動(dòng)，課后抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告，仍然得高分。實(shí)行多元化考核體系后，這種現(xiàn)象不復(fù)存在。要想得高分，就要在實(shí)驗(yàn)課上爭(zhēng)取機(jī)會(huì)練習(xí)，遇到問(wèn)題要認(rèn)真分析找到解決方法。雖然操作考核只考一項(xiàng)，但學(xué)生考前并不知道要考哪一項(xiàng)，自然會(huì)去學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)考試范圍內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)技能。這樣通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做到以考促學(xué)。多元化考核體系實(shí)施后，教師通過(guò)全程參與實(shí)驗(yàn)考核，能明確地知道學(xué)生掌握的情況和薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，更好地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。尤其加入了操作考核后，教師自身的實(shí)驗(yàn)操作更加規(guī)范，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3.2能客觀、全面、公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課由帶課教師從出勤率、課堂表現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來(lái)給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分。這種片面的考核評(píng)價(jià)方法沒(méi)有對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況進(jìn)行考核。使得那些操作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新力的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)成績(jī)上沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)[7]。而且由代課教師單方面打分不可避免的受教師的個(gè)人主觀因素影響，很難做到公平、公正。多元化考核評(píng)價(jià)體系在原有考核基礎(chǔ)上增加了理論考核和操作考核兩個(gè)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)考核更加全面。操作考核和理論考核都制定了具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分值，教師對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐條來(lái)打分，做到扣分有理查分有據(jù)。實(shí)踐證明這個(gè)多元化考核系統(tǒng)更能客觀、全面、公平、公正地反映出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

3.3省時(shí)省力易操作目前我校教師緊缺、實(shí)驗(yàn)員嚴(yán)重不足，同時(shí)課程改革要求縮減學(xué)時(shí)。在不影響正常教學(xué)的情況下，實(shí)驗(yàn)室將操作考試安排在最后一堂課與標(biāo)本復(fù)習(xí)穿插進(jìn)行，課堂內(nèi)完成考核，不另外占用學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)員只需準(zhǔn)備一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需要的材料，工作量不大。以前理論考核的形態(tài)學(xué)鑒別部分需要在顯微鏡下找到典型視野，實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷部分需要準(zhǔn)備相應(yīng)試驗(yàn)的結(jié)果[8]，全部學(xué)生考完需要2d。理論考核耗時(shí)費(fèi)力，效果不理想。實(shí)驗(yàn)室通過(guò)制作PPT 考題替代傳統(tǒng)的直接觀察后，教師和實(shí)驗(yàn)員只要平常注意搜集教學(xué)圖片即可。考核時(shí)所有的學(xué)生都可以安排在大課室同時(shí)進(jìn)行，全部考完只需要35min！這套多元化考核體系不需要有強(qiáng)大的人力和物力支持，省時(shí)省力更易操作，所以得到了大家的支持，執(zhí)行起來(lái)暢通無(wú)阻。

多元化考核評(píng)價(jià)體系在病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施了幾年，取得了較好的效果，但還有許多不足之處，如 PPT考題圖庫(kù)有待充實(shí)，操作考核缺少寄生蟲學(xué)內(nèi)容，考核內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同有所側(cè)重[9]。這些問(wèn)題還需要在以后的教學(xué)工作中做進(jìn)一步的研究探索。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘有添,馬廉蘭,曹鎬祿,等. 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐〔J〕.微生物學(xué)通報(bào),2007,34(5):1014-1017.

[2]王立霞,劉立軍,顧世海.《微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課考試方法的研究〔J〕.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2005,19(5):78-79.

[3]雷萍,關(guān)洪全,韓曉偉，等.中醫(yī)院校 《免疫病原生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課多元化考核體系的構(gòu)建〔J〕. 中國(guó)民族民間醫(yī)藥,2012,21(7)：45-46.

[4]楊繼文,趙勇,楊宗琪,等.病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核體系的探索〔J〕.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2012,28(11):1726-1728.

[5]李興杰,李小六,范永山.微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課授課方法與考核方法的改革〔J〕.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,33(5):153-155.

[6]徐琦璘,方定志.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和淺析〔J〕.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(10):973-975.

[7]趙逸云,劉世熙,楊亞濱,等.學(xué)生實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化的探索〔J〕.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2009,7(5):81.

[8]孫可歆,郭素紅，李艷，等.《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)估方法的探討〔J〕.中國(guó)科技信息,2012,24(19):148.

[9]李帆，張偉，吳珍珍.高等學(xué)校病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革的研究與實(shí)踐〔J〕.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(22):3378-3379.

(編輯雅文)

收稿日期2015-07-10

*基金項(xiàng)目：2013-2015中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展項(xiàng)目(2013-04)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1001-7585(2015)23-3304-03