基于新疆少數民族高職學生需求的教學模式改革

劉根華　李丹　周亞

摘要：新疆少數民族地區的經濟社會發展迫切需要一批高技能人才，其中旅游類高技能人才培養更顯重要。文章以新疆少數民族旅游類專業高職學生需求為切入點，在調研和分析少數民族學生的學習能力需求、就業期望以及該地區當前教學模式存在的不足的基礎上，提出了匹配學生需求的“團隊體驗式”教學模式，并在教學內容、方法、評價環節等方面結合具體課程闡述了新模式的構建策略。

關鍵詞：新疆少數民族學生；“團隊體驗式”模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0056-04

近幾年，新疆等少數民族地區經濟發展迅速，迫切需要一批高技能人才為區域的可持續發展奠定基礎。為此，新疆少數民族地區的高職教育發展迎來了新的機遇與挑戰，為培養更多、更好的少數民族高技能人才，需創新改革其人才培養模式。

一、新疆高職旅游專業教學模式改革現狀

旅游是新疆少數民族地區優先發展的產業，也是新疆維吾爾自治區未來發展的戰略支柱產業。新疆有得天獨厚的自然景觀與人文旅游資源，旅游業人才需求量較大，急需一批精通西域文化和民族風情的專業人才。然而，當前新疆少數民族地區旅游專業人才的教學培養模式尚無法適應時代需求。

（一）新疆高職旅游專業現存問題

1.少數民族旅游專業的教學和人才培養模式缺乏適應性

少數民族班的課程體系構建、教學方式以及管理方式都采用漢族班原有的教學模式，沒有關注到少數民族學生學習能力、學習習慣的特殊性以及接受教育的文化背景差異，使得少數民族學生學習旅游專業的內心訴求得不到更好的實現。以烏魯木齊職業大學旅游專業2010級少數民族班為例，該班入校時共38名學生，到二年級時該班學生流失過半。學生流失問題在新疆少數民族群體中具有普遍性，少數民族學生的學習需求應予以密切關注。

2.課程教學模式改革缺乏針對性

當全國高職教育的課程改革轟轟烈烈進行之時，新疆維吾爾自治區的高職院校也加入到課改大軍中，但課改基本集中在漢族班的教學模式改革，而針對少數民族班的課程以及教學模式的改革較少。在受訪的4所新疆高職院校中，共有26門省級精品課程參與改革，經查閱，這些課程都是傳統教學基礎上的課改且僅局限于漢族班教學。

（二）少數民族學生對教改模式的滿意度

為了更好地掌握新疆少數民族地區的教改模式基本現狀，筆者在新疆支教期間以烏魯木齊市周邊4所高職院校旅游專業學生為樣本，發放調查問卷320份。調查者運用質量功能配置（Quality Function Deployment，QFD）獲取少數民族學生的學習目的、愿景等真實想法，以及對當前專業課程教學模式滿意度評價信息，試圖判斷少數民族學生對當前教改模式和課程設置的滿意度。

針對當前課程設置與教學模式的滿意度情況，受訪者在五級量表中所做出的選擇比例如表1所示。總的來看，少數民族學生對當前課程設置和教學模式的滿意度不高，課改和教改的空間還很大，仍需在這兩方面推行適合少數民族學生的改革，切實提高教學效果。

二、新疆少數民族學生需求特征

（一）樣本特征分析

經調研，少數民族班的學生主要來自新疆維吾爾自治區，其比例占91.0%。其余9%的學生是來自甘肅、四川等周邊省份。在性別比例中，女生略多，占61.5%，呈現出旅游專業特點。受訪學生學習的專業分布如圖1所示。旅游管理與酒店管理專業占半數以上，表明新疆旅游發展上述兩專業人才需求量較大。同時，受訪的4所高職院校旅游專業均設有獨立的二級學院或系。

考察受訪學生的民族與年級分布，近95%的學生是少數民族，且維吾爾族占52.6%。5.1%是漢族學生，這部分學生因長期生活在少數民族地區，漢語能力較弱，入學時與少數民族學生一同在漢語預科班學習，具體分布如圖2所示。受訪學生因要參加為期一年的漢語預科班學習，所以，高職院校中少數民族班的學生需四年才能畢業。本次調研的學生樣本，四個年級所占比例分別為12.8%、59%、24.4%、3.8%，并主要分布在大二和大三兩個年級。二、三年級學生比例較高會提高調查結論信度，這部分學生對學校的課改及教改更加了解，判斷也更確切。

為全面掌握學生的真實需求，筆者試著從少數民族學生的家庭背景入手，主要從學生的家庭年收入和父母職業兩項內容進行分析。據統計，家庭年收入在2萬元以內的占64.1%，2～4萬元的占16.7%，5～10萬元的占10.3%，10萬元以上的占8.9%。整體上看，少數民族班學生的家庭收入不高，家長供子女就讀高校的任務比較艱巨。我們還發現，許多學生兄弟姐妹較多，家庭人口在3人及以上的占51.3%。也就是說，一半以上少數民族家庭子女較多，接受高等教育難度相應加大。少數民族學生家長的職業狀況也引起調查者關注，家長職業與家庭收入、學生選擇職業及目的都有相關性。49.9%的學生家長從事農牧業，3.8%的學生家長來自建設兵團。因而，大部分學生的家庭收入不高，選擇專業觀念較為傳統，如圖3所示。

（二）學生學習需求分析

少數民族學生入學時所選專業有52.6%是自愿選擇，38.5%為服從調劑。可見，學生多能選擇自己中意或喜歡的學校和專業。當問及入學的真正目的時，有78.2%的學生是為了找一份理想的工作，通過考取資格證書打開未來工作之門。也有一部分學生的學習目的是為家族爭光和認識各民族學生。在此引發我們思考的是，學校提高哪些方面的能力能夠真正為學生將來工作提供幫助以及如何滿足學生的求學需求。

從學習目的中難以直接判斷學生的學習能力期望，需進一步尋求學生的學習能力需求，就學生學習能力期望進行探討有助于課改、教改。據調查，學生認為交際能力很重要，近七成的學生認為這方面能力亟待提高。外語能力、漢語能力、吃苦耐勞能力也相對重要。但學生沒有認為專業操作能力最重要。可見，學生是根據自身特點或原有基礎確定學習能力的需求，如圖4所示。

學生的能力培養是個復雜的過程，課堂是主要培養陣地。那么，學生對課堂或課程學習方面有哪些期待呢？學生喜愛的課程類型是專業實踐課和活動課。課堂上最喜愛的內容依次為專業技能、專業理論、行業信息。最受歡迎的任課教師是專業教師，其次是企業兼職教師。可見，學生對專業能力需求相當明確。同時，學生們認為當前課程教學迫切需要改革的內容主要在教學方法、實訓方式、專業特色等方面，如圖5所示。學生對當前課程中的教學方法與實訓方式不滿意，專業特色不明顯、教學設備不沖足均影響著課程教學實施。這也印證了前面所論述的對教學模式的滿意度與課改需求。

（三）學生職業需求分析

學生職業需求主要考察學生的職業期待。通過對就業目標地區、崗位、薪水、專業關聯度等方面調研發現，84.6%的學生的就業目標地區為新疆維吾爾自治區，其中有35.9%的學生需回到家鄉就業，也有19.2%的學生愿意到北京、上海等大城市工作。學生對畢業后一年內所選擇的崗位、薪水要求并不高，最關注的要素是有利于職業發展或跟專業相關度較高，有39.7%的學生愿意從一線員工做起，就業期望值不高，就業選擇屬于理智型。

從職業類別的選擇可以考量學生對未來職業的期待。《中華人民共和國職業分類大典》將我國社會職業分為8個大類。為了使調研樣本選擇更有針對性，筆者將職業類別作了分解與合并，如將“國家機關、黨群組織、事業單位負責人”與“專業技術人員、辦事人員”合并為“穩定職業”。學生們選擇的職業比例如圖6所示。大部分學生愿意從事相對穩定的職業，這一點跟漢族學生所期待的選擇相近。有34.6%的學生未來會從事商業、服務業類的職業，這與當前所學專業緊密相關。也有33.3%的學生選擇自己創業，表明一部分學生懷有創業與經商目標。

總之，少數民族學生學習需求主要是為了將來能夠從事一個相對穩定、專業相關程度較高的職業或自行創業，想通過在校學習提高專業技能與社交能力。

三、構建“團隊體驗式”教學模式

“團隊體驗式”教學模式符合旅游專業高技能人才培養需求，能夠使教學由單向傳授轉化為教師協助下的自主探究學習，既能提高學生漢語能力，又能提升學生的社交能力，以滿足學生在校學習的需求。因而，該模式的課改或教改需從內容、方法、評價等方面實施重構與深化。

（一）“團隊體驗式”模式的教學內容任務化

“團隊體驗式”模式所選擇的教學內容，需具備典型的工作任務和代表性的工作環節，突出典型性與真實性，選取的內容源自于工作過程又高于工作內容，顯現教學共性，其內容的終極目標是適應小組團隊式討論和完成任務的形式。旅游專業的大部分課程以項目或任務為導向，大項目中套有任務單元，各項目或任務分解給各個團隊，在教師的指導下漸進完成。

如旅游市場營銷課程的教學內容選取，可選擇新疆某某旅游品牌營銷任務的實施體驗，結合真實工作過程要完成的任務是：合作團隊構建任務、市場調查分析任務、旅游者購買行為分析任務、旅游市場細分任務、旅游目標市場選擇任務、產品策略任務、定價策略任務、產品分銷渠道任務、促銷策略任務、制作營銷策劃書任務等。這時教師所承擔的任務不再是傳授各種營銷理論、營銷技巧等內容，而是預設任務目標、任務路徑、任務評價及任務疑問的指導。

（二）“團隊體驗式”模式的教學方法理實一體化

“團隊體驗式”模式教學方法與手段施行過程中應重點關注學生的參與，充分發揮的學生主體作用，采用教學理實一體化策略，即把教學過程中的“教、學、做、驗”各個環節融為一體。

酒店管理專業中的“宴會設計”課程的3個學習情境均由“教、學、做、驗”4個環節構成1個循環，再由3個循環階梯式組合成整個教學過程。在親情宴會學習情境中，第一個子情境是60歲壽宴，由教師講授優秀的真實案例，學生聽看案例設計后分小組進行討論、辨析優秀案例的設計思想和藝術上的成功之處，借鑒設計操作經驗；第二個子情境是中式婚慶宴會，采用學生團隊自主合作設計，教師給予指導完成設計任務后組織評價。后兩個學習情境是商務宴會和政務宴會，用同樣的過程循環反復，實現“邊學邊做，學做合一”。

（三）“團隊體驗式”模式的評價考核多元化

“團隊體驗式”教學模式的評價考核方式需改變傳統的考核方式，突顯考核方式多元化。考核方式由卷面考核為主轉化為過程性考核為主，且注重匯報式相互評判，讓少數民族學生有更多的表達機會，從而有利于提高少數民族學生的工作適應性。考核評判人員增加了企業或行業的兼職教師，融合了學生之間的互評，不再是主講教師的個人判斷。評判內容不僅僅局限于專業知識點的鞏固與否，且將能否解決企業、行業真實問題作為參照依據，以企業、行業錄用為最高標準。因而，整個過程教師的角色是方案設計者和公開公平的裁判人員，改變教師“統攬”的局面。

“團隊體驗式”模式實施除了在教學內容、方法、評價之外還應配合現代教學手段、優化教學團隊、開發教學資源，其終極目標是滿足少數民族學生需求，提高專業技能，提升職業素養。

旅游產業發展對旅游高技能人才要突出“做中學”、“練成手”，形成“學做兼容”的有效模式，“團隊體驗式”教學模式對少數民族學生而言尤為重要。

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（責任編輯：王璐）

Abstract： With economic and social development of the Xinjiang national minority area， a group of highly-skilled talents， especially the construction of talents for tourism is more important. Starting from the minority students' needs for tourism major in higher vocational schools in Xinjiang Region， on the basis of investigating and analyzing students learning ability needs， employment expectations and the shortcoming of current teaching mode for higher vocational students of the Xinjiang minority nationality， the team experience style teaching mode is proposed in this paper and the construction strategy of the new mode about teaching contents， methods and evaluation combing with the specific courses is also elaborated.

Key words： students of minority nationality in Xinjiang Region； the team experience style teaching mode