淺析語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

蘭潤龍

湖南省衡東縣榮桓中學

淺析語文教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

蘭潤龍

湖南省衡東縣榮桓中學

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，江主席提出的這一關(guān)于創(chuàng)新重要性的經(jīng)典論斷，時至今日依然是我們要秉承堅持的治國施教的重要理念。建設(shè)創(chuàng)新型國家，發(fā)展創(chuàng)新型教育，關(guān)鍵在于人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)來源于優(yōu)質(zhì)的教育，語文是所有學科中的基礎(chǔ)科目，所以說在語文教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是相當重要的。

創(chuàng)新意識；發(fā)散思維；興趣；求異；質(zhì)疑

語文作為基礎(chǔ)性學科，通過日常閱讀、理解、分析及寫作能力的鍛煉，目的在于培養(yǎng)學生的思維能力，構(gòu)建思維體系，是各個學科學習的鋪墊和助力。在知識經(jīng)濟的時代背景下，科學技術(shù)飛速發(fā)展，并成為推動社會進步的主要動力。為了適應(yīng)時代日新月異的發(fā)展，我們必須在語文教育活動中滲透創(chuàng)新思維，對學生的觀察能力、想象能力、應(yīng)變能力等方面進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于如何在語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，主要從以下幾方面進行分析：

一、從語文課本入手

課本是教學活動的載體，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，老師應(yīng)該做到深入研究課本內(nèi)容，挖掘出課本所包含的創(chuàng)新因素，找準思維訓(xùn)練的重點。

1、立足關(guān)鍵，發(fā)散設(shè)問

在語文課堂上，教學活動的進行需要以課本為依托，但不應(yīng)該拘泥于課本的內(nèi)容進行死板的教學，應(yīng)該就課本中挖掘到的創(chuàng)新因素進行發(fā)散性設(shè)問，調(diào)動學生思考探究的興趣。例如在進行課文的閱讀學習之前，老師可以圍繞課文的題目中的幾個關(guān)鍵字提出一系列問題，然后讓學生帶著問題去閱讀課文，這樣在課文學習的過程中，學生就不只是漫無目的地通讀課文，而是有針對性的帶著關(guān)鍵詞對文章進行思考。這樣的教學方式使學生對文章主旨及重要內(nèi)容有了整體的把握，可以拓寬學生的思維，清晰思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2、掌握重點，延伸學習

語文課本在每篇課文之后都設(shè)置了相應(yīng)的拓展訓(xùn)練的練習題，包括詞語運用、句型模仿、語段理解等延伸練習內(nèi)容。但我認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，課本上的已有訓(xùn)練是不夠的，還需要老師依據(jù)課本相關(guān)內(nèi)容進行更能激發(fā)學生興趣的延伸訓(xùn)練。對課文進行續(xù)寫及仿寫，既鞏固了課文中重要知識點的學習，更有利于學生想象力的發(fā)揮，讓學生敢想敢寫，只有經(jīng)過不斷的思維及寫作訓(xùn)練，學生的創(chuàng)新意識才能得到顯著提高。

3、設(shè)置情境，自主思考

學生的思維具有個體性，獨特性，盡管年齡階段一致，但因為學生在成長環(huán)境、興趣愛好、知識儲備等方面存在著差異，學生對同一問題的看法自然不盡相同。在語文課堂教學中，老師可以通過設(shè)置情境的方式，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自主思考，觸景生情，進行聯(lián)想，放飛想象的翅膀，收獲個性化的閱讀感悟，抒發(fā)學生自己真實的情感。這樣一個寓情于景、情境結(jié)合的思考過程開拓了學生創(chuàng)新思維的空間，開發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。

二、從學生入手

在老師的各種教學準備完成之后，應(yīng)該發(fā)揮學生的主動性，讓學生切身體會創(chuàng)新思維的重要性以及打破傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新的樂趣。

1、激發(fā)興趣，自主求異

一個自由、活躍、民主的課堂氛圍對于激發(fā)學生求知興趣相當重要。老師在課堂上給學生提供豐富充實的感性材料及間接經(jīng)驗，激發(fā)學生的求異興趣，啟發(fā)學生通過思考、交流、寫作的方式對老師給出的基礎(chǔ)材料進行加工運用，分析總結(jié)出自己的獨到看法。當學生的創(chuàng)造性思維迸發(fā)出微弱的火花，需要老師用知識的火把去點燃，引領(lǐng)學生動腦思考，讓學生敢于探索未知，主動了解自己感興趣的問題，探究根本，在一次次求知的時間中獲得理性認識及直接經(jīng)驗，充分感受到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的魅力。

2、鼓勵質(zhì)疑，打破常規(guī)

真理分為絕對真理和相對真理，真理其內(nèi)容是隨著時代和適用條件的變化而變化的。創(chuàng)新意識來源于不斷質(zhì)疑，在語文教學中老師應(yīng)該鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學生提出問題之后對于問題的自主思考就是進行創(chuàng)新活動的動力。老師要充分利用教材中蘊含的創(chuàng)新素材，引導(dǎo)和鼓勵學生提出問題，敢于探究質(zhì)疑，通過質(zhì)疑這一思考過程樹立學生獨立思考的信心，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識做良好的鋪墊。“授人以魚不如授人以漁”，老師教授學生的不只是知識，更重要是的思維方式及處理問題的能力。老師要做學生的榜樣，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不囿于陳規(guī)，帶動學生進行創(chuàng)新性思考，提高學生的創(chuàng)新積極性。

3、開放課堂，延遲評價

對于老師在課堂上提出的開放性問題，學生會提出各種答案與不同的想法，老師不需要急著給出評價，而是讓學生以課堂互動的形式交流討論，大膽地吐露心聲，帶動更多的學生參與進來，各抒己見。任何問題都并不是只有唯一的答案，老師要看到學生的閃光點，給予適當?shù)谋頁P，告訴學生答案是多樣的，思維方式也是多元的。老師在結(jié)合課堂教學重點的基礎(chǔ)上，就學生提出的各種想法予以綜合評價，系統(tǒng)延伸，讓學生始終保持求知求問的積極性，具備運用不同思維進行思考的創(chuàng)新能力。

裴斯泰洛曾經(jīng)說過：“教學的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在語文教學過程中，我們應(yīng)通過多種途徑，運用逆向思維、批判性思維、想象性思維等思維方式，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。努力促進語文教學水平的提高，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

[1]陳金芳，《在自由與合作中健康成長》，《人民教育》2004年第23期

[2]楊宏麗，語文學習興趣,浸潤人文精神[J]語文教學通訊2006，（7-8）

[3]黃瑞金，興趣是最好的老師[J].現(xiàn)代語文,2007,(4)

[4]王坦，《合作學習—原理與策略》，《中小學教材教學》2005年第5期