大學英語體驗式教學與多元評價整合性研究

鄭 陽

內蒙古交通職業技術學院

大學英語體驗式教學與多元評價整合性研究

鄭 陽

內蒙古交通職業技術學院

大學英語作為高等教育的一門必修課，歷來受到廣大師生的重視與青睞。隨著教育改革的全面深入，運用何種教學方式、如何提升英語教學成效已經成為高校英語老師思考的關鍵問題。基于此種情況，不少英語老師將體驗式教學模式與多元評價相整合，致力于提升大學英語教學成效。本文從大學英語體驗式教學入手，重點研究大學英語體驗式教學與多元性評價相整合的具體表現，旨在構建出實效性較強的多元評價體系。

大學英語；體驗式教學；多元評價；整合研究；評價體系

一、體驗式教學的概念、特征及步驟

所謂“體驗式教學”，指的是以學生為主體，以課堂活動與學習任務為基礎，讓學生通過親身體驗、親身探索“發現”語言使用原則，并能夠將這種原則應用于實際交流中的一種新型教學方式。它與傳統教學方式不盡相同，其更關注學生的主體性，也更加明晰地體現了“以生為本”的素質教育理念，充分滿足了大學英語教學改革的內容要求。

體驗式教學具備四個基本特征：一是主動學習，要求學習者應發揮自身的主觀能動性，主動積極地學習，真正顯現自己教學主體的價值；二是寓教于樂，要求老師借用各種教學手段激發學生的學習積極性，讓學生樂于體會學習趣味；三是學以致用，則要求學生真正將理論聯系實際，在實際的溝通交流中鞏固自己的課本所學知識，以此表達自己的所思、所想；四是虛實結合，體驗式教學本來就是一種情景化教學方式，學生處于各種虛擬抑或真實的語言情境，在虛實結合的情境中更容易獲得對語言的深刻體驗。

一般來說，體驗式教學分為五個步驟：一是教師做好課前準備工作；二是教師組織好授課指導語言；三是教師依照事先設計原則組織實踐體驗活動；四是鼓動學生互相分享、互動交流；五是授課老師開展課堂評價。

二、大學英語體驗式教學與多元評價相整合的研究

教學評價是學生調整學習方略、強化學習動機、改進教學方法、提高教學效率的重要依據，也是老師獲取課堂反饋信息、提升教學能力的關鍵內容，可見教學評價在課堂教學中占據了十分關鍵的地位。因此，在大學英語體驗式教學過程中，英語老師一定要善于運用多元評價體系，爭取將體驗式教學與多元評價相整合，構建出較強的多元化評價體系，進而在展現體驗式教學魅力的同時也不忘豐富課堂多元評價形式。大學英語體驗式教學與多元評價的有效整合具體表現在以下三方面：

1.堅持生本理念，注重學生自我評估

學生自我評估是多元評價體系的重要組成部分，其可以幫助學生及時收集、反饋學習過程和學習成效，對學生的學習方略的調整有一定的積極作用。此處的“學生自我評估”包括學生自評與學生互評兩種形式，在大學英語體驗式教學中則通過期中學習過程監控表、期末自主學習系統反映學生自我評估實況。在大學英語體驗式教學的評價過程中，老師應堅持生本理念，將班級學生按人數分成學習小組，于小組內組織和開展英語學習活動，給予學生足夠的時間、空間去討論活動內容，吐露自己對課堂活動的看法與意見，在聽取他人觀點的同時改進自己學習中的錯誤傾向，從而達到學生互評的效果。除此之外，大學英語老師必須制定一套完整的教學評價準則，引導學生共同分析英語習作參考樣文，在此過程中教會學生如何進行自我評估和他評，最后經由老師審核整個評估結果，以此記錄學生英語水平的成長軌跡，為終結性評估提供參考依據。

2.重視教師引導，合理開展教師評價

從某種層面上來講，教師評價貫穿大學英語體驗式課堂教學的始末，所以高校英語老師須明晰教師評價的重要性，從而發揮自身的引導作用，合理有序地開展教師評價。首先，老師應將“觀察”視為教師評價的基本方式，通過觀察學生們的課堂表現、學習活動以及作業完成情況等方面的內容，了解、記錄并分析學生具體的英語學習情況；其次，在觀察的基礎上，老師可以給每一位學生建立一個“檔案”，在檔案中詳盡記錄學每位學生的課堂出勤、學習任務完成情況、階段測驗成績、每次作業評價內容等信息，為平時成績和期末成績的評定做好鋪墊；最后，教學評估要緊扣大學英語體驗式教學目標，將培養學生英語綜合素養視為教學導向，據此將英語教材內容分解為不同學習任務，借助角色扮演、即興演講、競賽論辯等形式完成英語學習任務，最終由老師進行公平評價，以此促進學生不斷提升英語學習水平。

3.借鑒雙重評價，終結與階段相結合

此處的雙重評價指的是“終結性評價”與“階段性評價”兩種評價方式，終結性評價多以傳統書面測試形式開展，主要考察大學生英語的聽、說、讀、寫、譯等方面的知識能力；階段性評價多以口語活動和計算機評估的形式開展，其主要是為了考察學生的各階段性的英語學習成效，在大學生英語體驗式學習過程中起到監察、督促的作用。基于此種情況，大學英語老師則需緊密結合這兩種教學評價方式，定期定時檢測學生的英語學習實況，竭力為學生創建出英語氣息濃厚的課堂教學氣氛，鼓動學生積極參與老師組織開展的英語教學活動與學習任務，讓學生在親身體驗、親自探索的過程中反饋給老師最真實的學習信息，進而調整并優化英語老師的體驗式英語教學方略，最終建構出全面、多元、多層次且實效性強的大學英語多元評價體系，實現大學英語體驗式教學與多元評價優質整合的目標。

三、結束語

總的來說，大學英語老師必須仔細解讀素質教育的相關內容要求，視學生為課堂主體，組織和設計盡量多的英語課堂活動和教學任務，給學生創建出虛實結合的教學情境，以此提升學生的英語學習水平。與此同時，高校英語老師需格外重視教學評價的價值與功用，善于將大學英語體驗式教學與多元評價相整合，竭力提升大學英語的教學成效，適應新時期素質教育的進步與發展。

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