高中地理教學中地理素養的培養方法探究

肖偉波，楊自娟

山東臨沂中小學生綜合實踐基地

高中地理教學中地理素養的培養方法探究

肖偉波，楊自娟

山東臨沂中小學生綜合實踐基地

本文探討了地理素養的內涵，分析了當前培養高中學生地理素養的重要體現，提出了高中地理教學中地理素養的培養方法，希望在為高中地理教學中地理素養的培養方法探究提供參考的同時，也為今后相關探討及研究提供積極借鑒。

高中；地理教學；地理素養；培養方法

最近幾年，伴隨著新課標的不斷實施，對于高中地理教學來說，其教學目標也有著很大的轉變，在重視學生對地理知識識記的同時，也要求關注培養學生的地理素養。然而，在以往長期的地理教學實踐中，我們并沒有及時將培養學生地理素養提上日程，也沒有引起足夠重視。鑒于此，筆者結合自身教學心得和高中階段學生實際，對高中地理教學中地理素養的培養方法進行探討。

1.地理素養內涵

地理素養指的就是在學習地理知識過程中形成的心理品格，其描述的是一個復合型的概念，主要構成因素是地理知識、地理方法以及地理能力等，依據其內容的不同可以分為科學素養、技術素養以及人文素養等。

2.培養高中學生地理素養的重要體現

目前，對于高中地理教學來說，教學內容已經不再僅僅局限于什么地方產什么特產，或者僅僅對某個地理現象的特點以及位置進行簡單的介紹，而是為學生提供了更多思考機會，從而推動學生的進一步發展。在實踐過程中，對于教師來說，在關注學生學習新知識和新技能的同時，也要重視對其認知能力、時間能力以及協作和創新能力的相關培養。舉例來說，教授計算正午太陽高度的時候，如果讓學生僅僅機械地去對公式理解可能會很難明白其中的內涵，因而可以對其進行一定的簡化，即：H=90°－緯度差，如此就有利于學生的記憶。同時，在教授時還要將重點和難點突出出來。比如說，在教授地球的公轉/自轉運動以及太陽直射點的移動以及特征時，可以充分利用課件和地球儀結合的方式，從而將教授內容生動的在學生面前展現出來，進而推動學生掌握知識。基于新課標的教學任務可以發現，對于高中地理教學中的地理素養來說，對其培養主要有兩個方面：第一就是對學生掌握的地理知識及方法進一步完善；第二就是幫助學生更為準確地學習地理知識，培養地理感情。

3.高中地理教學中培養地理素養的相關方法

3.1 重視實踐，進一步感受地理價值

對于地理知識來說，是人們經過生產實踐和調查而總結得出的，人們通過野外考察和監測獲取到相應的地理信息，在對其進行相應分析和總結后就形成了地理知識。所以，對于高中地理教學來說，不應該將課本內容作為中心，而是應該結合學生實踐來及時獲得地理知識；每一種地理方法都離不開實地的考察而不斷創新，只有這樣才能使得學生的地理水平得以保障，因而，對于高中地理教師來說，需要勇于探究，在將教材作用充分發揮的同時，還要對教學模式不斷進行改革，重視實踐教學的作用，使得地理教學和生活實踐結合起來，學生能夠使用自身的地理知識來解決現實問題，同時，對他們的探究精神進行鼓勵，使得他們在此過程中的主動思維能力可以得到激發，進而對地理知識進行更深地理解，并且在成功體驗和挫折訓練下，可以使得他們對地理的作用進一步了解。

3.2 重視有效探究活動的開展

通過探究活動能夠推動學生野外實踐地理素養的培養。特別是野外探究活動，有著很強的實踐性和挑戰性，因而，教師需要作出相應的指導和幫助。具體過程可以有如下幾個方面，首先教師將具體任務安排給學生，接著由學生結合個人實際制定相應方案，然后進行小組實踐活動和信息的收集，最后進行報告的總結。野外探究活動的地理素養有著多個類型，因而應該結合實際具體問題具體分析。設計探究活動時也應有特色和差異。諸如，教師可以將學校組織的春游活動充分利用起來，安排學生進行相應的考察，在出發之前，可以讓學生將自身前往的地方在地圖上標記出來，從而將交通路線畫出，進一步對國道的編排方法進行認識，待探究活動完成之后，需要讓學生進一步總結和分析，從而選出最為便捷的線路。另外，在教授高中地理的重點難點內容“地球運動體現出來的地理意義”時，首先可以對學生進行引導，讓其從最為熟悉的四季變化和晝夜變換作為入手點，并以此作為問題進一步進行討論，讓學生在教師的引導下，在發現和思考以及討論的過程中，將正確的判斷得出。

3.3 重視教師自身素養的提高

要想更好的利用地理信息，不僅學生要具備一定的感知能力，教師也要起到應有的潛移默化影響。因而，對于地理教師來說，需要以審美的眼光去對地理景觀進行講述，并將當地的風土人情采用積極的態度描繪出來，描述地理環境時要盡量采用生動的語言，進而激發學生學習地理環境的興趣，并且以良好的狀態去感受美麗的地理世界。同時，地理教師也應該積極參與實地調查，可以將假期充分利用起來，進入大自然對相關地理風貌和風土人情進行了解，從而為自身積累更多的素材，進而進一步提高自身的地理修養。并且通過旅行也能進一步充實地理教師的人生經驗，在對大自然的充分感悟和熱愛下，當走進課堂時，就能夠讓學生和自身一樣去進行自然美和地理魅力的感受。

3.4 通過素材幫助學生將正確的人地觀建立起來

對于高中地理課程體系來說，不論是選修的課程還是必修的課程，重點都是人口問題、資源問題以及環境問題，而核心問題是人地關系以及可持續發展，并且將其作為主線進行了教材的編寫，同時，課后活動也基本都是關于這些方面的看法和論點。拿教材中的閱讀材料《從圍湖造田到退田還湖》的講授來說，地理教師就可以讓學生新通過教材內容的閱讀來了解不同歷史階段人類伴隨的生活方式，明確引起重大變化的原因，從而讓學生大體把握時間和人地的關系。進行相關課后活動的安排時，需要讓學生通過比較不同的觀點來得出最終的正確判斷，通過這些教材內容幫助學生了解全球變化以及改革開放以來我國伴隨的重大問題，進一步對自身身邊的人口問題、資源問題以及環境問題進行關心和了解，將科學及人文精神進一步弘揚，將學生的社會責任感進一步增強。

[1]陳德泉.高中地理教學中地理素養的培養方法分析[J].課程教育研究，2014年19期.

[2]楊志國.淺析高中生地理教學過程中地理素養的培養[J].新課程學習，2010年11期.