探討職業教育網絡化結構體系

王宗永，袁 兵，葛敬醫

山東威海技師學院

探討職業教育網絡化結構體系

王宗永，袁 兵，葛敬醫

山東威海技師學院

經濟社會的發展帶動了職業教育的進步，職業教育作為一種創新型的教育類型，在成功的融入網絡化技術之后在結構、層次等多個方面都進行著推廣，而且在我國的一些發達地區已經取得了很好的成效，本文主要分析探討的是職業教育網絡化結構體系的創建。

職業教育；網絡化；結構體系；創新

1.職業教育網絡化結構體系

1.1 職業教育的基本思路

職業教育的發展其實是隨著我國經濟發展而逐漸發展起來的，是一種較為新型的教育類型，而這種教育類型也就和我國經濟技術的發展有著較為密切的關系，而隨著社會經濟的發展，對職業教育的要求也就越來越高，基于此種情況，我國的職業教育提出了以人才結構為基礎，逐漸構建了一個由社會經濟結構、人才結構和職業教育結構互相作用的模型。

1.2 職業教育的基本框架

職業教育的學制結構主要有三個大的結構，分別是層次結構、系列結構和專業結構，這三種結構中，層次結構和系類結構可以說是整個職業教育學制結構的核心，職業教育的系列結構主要指的是根據職業教育所培養的不同目標，將人才的培養規格分為兩大系列，分別是技術型和技能型，而職業教育的層次結構主要指的是根據職業教育培養目標的高低層次將辦學的層次有序的分為初級、中級和高級三個層次學制，所以說職業教育學制的結構大多數的組合模式都是系列占兩個部分，層次占三個部分，這些部分都是和人才的培養結構相對應的。

2.職業教育網絡化層次銜接的雙向建構

2.1 職業教育層次銜接的思想

職業教育涉及的方面很多，而中職和高職教育的銜接點就是在課程體系的穿插上，課程體系的建立和培養目標的設定其實是有因果關系的，所以課程體系和培養目標之間的對應關系一定要以人才的素質結構作為主要的媒介，也是基于此種情況，我們提出了以人才的素質結構作為主要的媒介，從而建立一個由培養目標、人才素質結構以及課程體系互相作用的理想的模型。

在這一模型當中，橫向的雙向對應比較受關注，它主要指的是相同層次相同類型職業教育課程體系和培養目標之間的雙向對應，從目前的社會經濟發展情況來看，越來越多的技術型人才和技能型人才受到了關注，這些人才也互相出現了交叉，在不斷的交叉當中逐漸的分離融合，而我國的高等職業教育主要就是培養高層次的技術型和技能型仁慈啊，所以說高職教育也要提前分析好技能型人才與技術型人才的融合趨勢，也就是說職業教育在培養技術型人才的時候是以技術為主的，但是也不要忽視與技能型人才的融合。相同的技能型人才的培養也是一樣的。

在這一模型中，橫向的雙向對應我們已經了解，還有一種就是縱向的兩段分層，這種分層就是說中職教育的課程結構和高職教育的課程結構即使相對獨立的兩個整體，又是一個完整的課程組合，中職教育課程的結構是高職教育課程結構的基礎，而高職教育課程的結構又是中職教育課程結構的提高，而對于中職教育和高職教育的教學情況來看，所有的職業技術和職業技能其實都是通過職業教育教育進行反復的練習和培訓之后才能夠從最初的初級水平逐漸的發展到中級水平、高級水平的層面上，所以說有效的確保職業技術、職業技能由初級到高級的發展過程是我們各大中職高職教育銜接模式中一定要保證的主線之一。

2.2 中職教育、高職教育中要素的銜接

不管是中職教育還是高職教育，所培養的目標其實都是相同的，而這一目標也是職業教育能夠有效銜接的關鍵，但是在銜接的時候需要注意的是，只有相同系列的職業教育才能夠實現銜接，因為相同系列的職業教育放在一起進行比較就能夠很好看出二者之間的差異，差別非常的明顯，而且也沒有什么素質結構上的不同，如果說是不同系列的職業教育交叉在了一起，那么就會造成學制上出現混亂，在素質教育上還會出現斷層的現象，這些都會直接影響到職業教育中中職教育和高職教育的有效銜接。而素質結構在課程的銜接模式中所起的是導向作用，所以我們要對素質結構進行優化，而在素質結構中，智能結構是整個素質結構的核心，它主要是在素質結構的基礎上不斷的培養人們的綜合職業能力，并且以專業的理論作為培訓的基礎，將相關的知識逐漸的轉化為職業教育中的技術和技能，最終促成職業能力循環的目的。

在整個職業教育網絡化結構體系中有兩個非常大的主體，一個是中職教育，一個是高職教育，由于這兩種教育的模式和培養人才的目的是不同的，所以形成的智能結構模型也是不同的，因此不管是中職還是高職，課程的設置都應該圍繞著職業的技術、技能進行分類，而且在課程的編排上也要沿著職業教育的核心區進行逐層的推進，詳細的了解課程與課程之間的關聯，要讓知識、能力、意識都能夠得到提高，并且在提高的同時能夠隨著課程的教學進程而不斷的深入，基于此種情況，我們確定了職業教育課程銜接的步驟：

首先是對課程內容的銜接，中職教育和高職教育的教學模式是不同的，但是同一專業所教授的知識點確實一樣的，只不過存在難易之分，在中職教育中，課程的編制要考慮今后高職教育課程的安排，要確保在中職教育的課程中能夠銜接上高職教育的課程內容，中間不要出現斷層。

其次是對課程標準的設置，對于課程標準的設置主要是要先規定好所屬銜接課程的核心內容是什么，因為在高職教育的對口是單招的，也就是以中職教育的核心課程作為高職教育入學考試的基礎標準，只有掌握好中職教育和高職教育的銜接關系，才能夠更好的實現職業教育網絡化結構體系的完善。

[1]孫綿濤.教育政策學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2]張維平.教育法學基礎[M].沈陽：遼寧大學出版社，2008.

[3]孫綿濤.中國教育體制改革若干重大理論問題的探討[J].華南師范大學學報(社會科學版)，2010(01).

[4]徐佳麗.關于修改我國現行《職業教育法》的建議[J].科技進步與對策，2004(11).