情境教學法在高職日語教學中的應用

么春艷

遼寧石化職業(yè)技術學院

情境教學法在高職日語教學中的應用

么春艷

遼寧石化職業(yè)技術學院

高職日語教學的傳統(tǒng)方法已經(jīng)遠遠不能適應教育形勢地發(fā)展，隨著情境教學法的傳入與應用，可以很好地提高日語教學的效果。教師要把握好情境教學法的原則，合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，不斷提升學生運用日語的能力。

高職；日語；情境教學；應用

近年來，由于高職教育教育持續(xù)、快速發(fā)展，國家對高職教育也越來越重視。高職院校是以培養(yǎng)應用技能型復合人才為教育目標，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)熟練性，與企業(yè)聯(lián)系緊密。這幾年，高職院校的日語教育深受傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展，在教學內(nèi)容與教學方法都存在著嚴重的問題，不利于高職日語教學質(zhì)量的提高。隨著高職課程改革的不斷深入，以人為本的教學理念得到很好地應用，游戲性學習、情景式教學法等新式教學方法也不斷深入人心，作為一種新的教學產(chǎn)物——情景式教學法也逐漸被高職日語師生所接受，情景式教學的積極作用日益突顯。因此，高職日語教師要采用合適的教學方法適應社會需求，在教學中融入情境教學，通過情景創(chuàng)設、氛圍渲染來不斷提高日語教學的效果。

一、高職日語教學中融入“情境教學”的必要性

要使學生熟練掌握語言應用知識，教師要在日語教學中，根據(jù)學生學習目標及實際情況科學、合理地創(chuàng)設學習情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生積極主動地參與語言情景式教學中，在情境中激發(fā)學生學習潛力。[1]

1、可以烘托氛圍、創(chuàng)設語言應用環(huán)境

傳統(tǒng)日語教學中的“口語聽力”知識注重“聽音”，在教學過程中，學生始終處于被動的地位，往往缺乏參與的熱情，通過情景式教學環(huán)境的創(chuàng)設，良好的語言氛圍和環(huán)境可以消除學生的羞澀心里，打破沉默的課堂，可以大大增強學生的參與性與學習的主動性。

2、可以注重語言“輸入”，強化語言“輸出”

日語教師在情境教學法的教學過程中，可以通過網(wǎng)絡多媒體資源的利用，比如說利用圖片、視頻、音頻等資料對學生進行日語知識的“輸入”，使學生可以很好地、主動地完成語言信息接收，在接收語言知識后，學生強化了語言技能，在自身頭腦中通過思維理解分析后，模仿完成語言“輸入”，[2]從而提升了學生聽說的能力，增強視聽說課程的有效性。

3、可以實現(xiàn)“教”、“學”的有機結合

傳統(tǒng)日語教學中，學生處于被動的地位，主要是被動地聽講，教師處于主導地位，教師一般知識一味地向?qū)W生灌輸書本知識，師生互動的機會較少，學生在學習過程中的主體地位沒得到充分的發(fā)揮。情境教學法的融入可以改變傳統(tǒng)的教學方式，教師在教學過程中的主導地位將發(fā)生巨大改變，情景式教學方法堅持以學生為本的教育理念，充分重視學生在教學過程中的主體地位，在情景式教學過程中，師生可以很好地配合與協(xié)作，加強師生間的互動，從而使學生增強學習的自主性，使學生在學習中逐步養(yǎng)成自主探究學習的好習慣。

二、日語教學中情境式教學的主要原則

1、選取貼近生活的情境內(nèi)容

日語教師在日語教學過程中對情景內(nèi)容的選擇是相當重要的。合適的情景選擇可以使學生產(chǎn)生興趣，同時，在教師引導下，明確學生的學習程度、學習需求，以學生的實際情況出發(fā)，使課堂氣氛得到大幅度改善，也可以大大激發(fā)學生的學習興趣。[3]貼近生活的內(nèi)容，使學生容易接受，并將輸入的語言知識和自己的實際生活緊密聯(lián)系起來，會讓學生快速點燃其學習欲望，使課堂教學取得較好的效果。

2、利用網(wǎng)絡資源來豐富教學情境

近年來隨著網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源越來越豐富多彩，絞死可以利用的教學資源越來越多，所以，教師可以及時地、有選擇地通過網(wǎng)絡媒體選取合乎教材內(nèi)容的教學情境資源。要充分利用視頻、音頻資源，采用較新的網(wǎng)絡資源，充分體現(xiàn)出資源內(nèi)容的新穎性、實用性、時事性、適用性。選取那些有利于學生及時了解日本時事、文化、生活及風土人情的網(wǎng)絡資源。所以教師在日常備課及教學時，要充分利用網(wǎng)絡資源來增強對學生的吸引力。

3、角色扮演演繹情境

教師提供情境設置，學生要聯(lián)系自己的實際，去演繹情境，這是情境教學的目標。學生通過融入角色的表演，可以反映出自身對語言輸入的理解，也可以展示自身的語言輸出能力，并在表演中得到語言實踐的機會，形成良好的學習氛圍。

三、高職日語教學中實施情境教學法的有效策略

1、情境教學課堂化

要在課堂上按照合理、科學的方法對教學資源進行合理的重新組合，發(fā)揮各項資源的最大效應。情境教學法要在教學理念上做到以生為本，激發(fā)興其學習趣，充分發(fā)揮學生學習的積極性，不斷鍛煉其日語運用能力，最終達到提高高職日語教學質(zhì)量的目的。首先，利用情景式教學來導入日語課文，要充分專研日語課文，要抓住重點，突破難點。在情景設計過程中，還要通過設置的情境進行真實性交際，不斷培養(yǎng)學生的語言運用能力。其次，要在日語課堂中通過運用情景教學來增強學習興趣。利用情景來激發(fā)學生日語學習的動機。教師可以利用電影、影像制品、歌曲來增強學生學習日語的興趣，再結合影像資料與音頻資料對日語的詞匯、語法進行分析，使學生樂于接受。此外，日要讓學生了解日本文化，了解日本的風土人情與禮儀，活躍課堂氣氛。

2、情境教學校園化

相對比其他學科來說，語言的教學與學習必須要放置在特定的外部環(huán)境中，只有這樣才能有效地提高教學活動的效果。因此，高職日語教學也需要營造和諧的外部環(huán)境。當前，高職日語教學都局限在課堂上，這雖然是學習外語的一個必要環(huán)境，但是僅僅在課堂上學習外語是遠遠不夠的，我們還要將課堂教學向外擴展，充分利用課外時間，努力創(chuàng)造良好的日語學習環(huán)境，使整個校園都形成日語學習的氛圍。例如開展晨讀活動，堅持不懈，一定會有顯著的成效。還有就是可以舉辦一些日語翻譯大賽、日語演講比賽、日語劇團表演等等，通過這些項目激發(fā)學生學習日語的熱情。

[1]董編.情境教學法在日語教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報(中旬),2013(06).

[2]王欲曉.情境教學法在高職院校日語教學中應用研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報,2013(04).

[3]李俠.情境教學法在高職商務日語教學中的運用[J].遼寧高職學報,2011(09).

么春艷（1982-），女，黑龍江齊齊哈爾市人，碩士研究生，遼寧石化職業(yè)技術學院教師，研究方向：日語教學。